Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания А. А. Леонтьев

03.05.2015 Леон 1 комментариев

У нас вы можете скачать книгу Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания А. А. Леонтьев в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

В психолингвистике широко используется эксперимент: Психолингвистика обращается и к проблеме овладения иностранным языком. Патопсихолингвистика изучает патологические отклонения в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности.

Данные психолингвистики применяются в судебной психологии для идентификации личностных особенностей человека. Психолингвистика нужна для создания систем искусственного интеллекта. Прикладная психолингвистика может внести свой вклад в обеспечение лингвистической безопасности и предоставить тому, кто её освоил, средства для защиты от нежелательного для него воздействия. Р социальная работа с военнослужащими В 2 Психология девиантного поведения В , фтд семейные конфликты и способы их разрешения Конспект статьи Леонтьев А.

Единицы речи Вопросы для обсуждения Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний. Психолингвистические единицы — структурные единицы речевой деятельности, выделяемые на основе психолингвистического анализа.

Психолингвистика теория речевой деятельности. Соотношение психики и языка Вопросы для обсуждения Роль языка и речи в психической деятельности.

Психологические отношения речи и памяти. Характер отношений языка и мышления. Роль внутренней речи в познавательной интеллектуальной деятельности человека. Психолингвистические теории восприятия речи Вопросы для обсуждения Концепции восприятия и понимания речи. Механизм смыслового восприятия речевого высказывания.

Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого высказывания. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Рекомендуемая литература учебные издания: Основная литература Белянин В. Номинативный аспект речевой деятельности. Введение в психолингвистику лекции. Нейролингвистический анализ динамической афазии. Вопросы теории речевой деятельности. Язык и социальная психология. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации.

Речь как проводник информации. Язык, речь, речевая деятельность. Психолингвистика и современная логопедия: К тайнам мысли и слова. Перечень видео- и аудиоматериалов — не предусмотрено 1. Примерные зачетные тестовые задания. Какое суждение не относится к постулатам психолингвистики: Речевая деятельность определяется ведущим отечественным специалистом по психолингвистике АА Леонтьевым как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности , с.

Она — в форме отдельных речевых действий — обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого , с. Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь — в познавательную деятельность. Таким образом, речь РД определяется как одно из средств осуществления неречевой деятельности, речевой языковой процесс, процесс порождения производства и восприятия понимания речи, обеспечивающий все другие виды деятельности человека.

Это относится ко всем формам речи: Отличительными признаками речевой деятельности РД , по А. Она определяется тем, что РД, по образному выражению АН. Она определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно целое.

В работах психологов школы Л. Выготского понятие об иерархической организации РД трактуется по-разному. Зинченко ввел в нее понятие функционального блока 98 ; А. Леонтьев разграничил понятия макроопераций и микроопераций и ввел понятие о трех видах системности деятельностей , ; А.

Асмолов ввел понятие об уровнях установок в деятельности и совместно с В. Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено известным отечественным ученым-психолингвистом, проф. Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную трудовую , познавательную.

Характеризуя речевую деятельность, И. Зимняя указывает, что РД представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный содержательный процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения Ясно, что в этих случаях РД рассматривается как собственно коммуникативная, так и как профессиональная деятельность людей.

Исходя из этого положения, И. Зимняя делает очень важный методический вывод, который имеет самое непосредственное отношение к методике развития речи а соответственно и к теории и практике логопедической работы: Любой вид деятельности направлен на достижение определенной цели, которая и определяет выбор действия, способ учета условий, в которых осуществляются эти действия.

Любая деятельность как правило проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции, позволяющие сравнить полученный результат с намеченным планом и в случае необходимости внести в действие какие-то изменения. Следует подчеркнуть, что любая деятельность включает этап или фазу , на котором происходит осознание цели и выработка плана ее достижения.

Особой проблемой психологии человека и психолингвистики является соотношение речевой деятельности и деятельности общения АА Леонтьев, , Общение определяется в психологии как деятельность по решению задач социальной связи. Деятельность общения выступает как общий тип специфически человеческой деятельности, частными проявлениями которой являются все виды взаимодействия человека с другими людьми и предметами окружающей действительности.

Главным и универсальным видом взаимодействия между людьми в человеческом обществе является речь, речевая деятельность. Таким образом, деятельность общения и речевая деятельность рассматриваются в общей психологии как общее и частное, как целое и часть.

Речь в этом случае может рассматриваться как форма и одновременно способ деятельности общения. Следует, однако, учитывать, что речевая деятельность не ограничивается рамками общения, коммуникации в человеческом обществе. Она играет огромную роль в жизни человека; становление и развитие РД теснейшим образом связано со становлением и развитием всей личности человека в целом. Как справедливо указывает И. Зимняя 95 , речь, речевая деятельность является неотъемлемой составной частью личности человека, она теснейшим образом связана с его сознанием.

Таким образом, РД является одним из важнейших условий осуществления интеллектуальной деятельности познание, осознание, аналитико-синтетическая деятельность, творчество. Важно отметить, что язык, выступающий как основное средство речевой деятельности и являющийся ее неотъемлемой составной частью, по определению Л.

Соотношение и взаимосвязь РД и деятельности общения может быть отражено в виде следующей достаточно простой схемы: Из сказанного со всей очевидностью следует, что речевая деятельность имеет два основных варианта своего осуществления иначе, реализации, воплощения. Основные положения психолингвистической теории могут быть выражены в виде следующих постулатов А.

Леонтьев, , и др. Леонтьеву, является, как правило, полимотивированным, т. Деятельность субъекта по отношению к окружающей действительности опосредована отображением этой действительности Леонтьеву, любая психологическая теория речевой деятельности должна исследовать прежде всего взаимоотношения опосредованного языком образа мира человека и речевой деятельности как коммуникативной деятельности.

Исходя из этого, психолингвистическая теория сочетает в себе деятельностный подход и подход в плане отображения. В структуре деятельности человека отображение выступает прежде всего в виде ориентировочного звена. Соответственно и в структуре речевой деятельности предметом исследования психолингвистики должны быть этап фаза ориентировки, результатом которого является выбор соответствующей стратегии порождения или восприятия речи, а также этап планирования, предполагающий использование образов памяти , с.

Оно, по словам Н. Такая преднастройка к действиям, опирающаяся на прошлый опыт, может быть названа вероятностным прогнозированием , с. В речевой деятельности вероятностному прогнозированию принадлежит очень важная роль. Как и всякая другая деятельность человека, РД определяется уровневым или фазным строением. Первой фазой или первым этапом деятельности является ее мотивация, продуктом которой выступает интенция намерение и соответствующая установка.

Вторая фаза акта деятельности — ориентировочные действия. Третья фаза — планирование деятельности. Четвертая фаза — исполнительная, это реализация плана. Наконец, последняя, пятая фаза — это фаза контроля. Характеризуя фазное строение РД, авторы выделяют в своих трудах разное количество фаз речевой деятельности.

Леонтьев выделяет пять самостоятельных фаз РД, известный отечественный специалист в области практической лингвистики, автор методики развития речи учащихся общеобразовательной школы Т.

А Ладыженская — четыре, И. А Зимняя — три фазы. На наш взгляд, модель фазного строения речевой деятельности, предложенная И. Зимней 92, 95 и др. Зимней, в структуру речевой деятельности входят побудителъно-мотивационная, ориентировочно-исследовательская и исполнительная фазы. Первая фаза реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего ее результата. При этом основным источником деятельности является потребность. Источником речевой деятельности РД во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность и соответствующий ей коммуникативно-познавательный мотив.

Эта потребность, находя себя в предмете РД — мысли, становится мотивом данной деятельности. Важным для понимания природы психологических процессов, составляющих эту фазу РД, является разграничение понятий потребность и мотив. В первоначальный момент своего существования потребность имеет неосознанный или недостаточно осознанный характер. Зимней, речевая интенция — это направленность сознания, воли и чувства эмоций субъекта РД на осуществление этой деятельности.

Мотивационно-побудительная фаза РД, ее мотив входят во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляя ее. Большинство отечественных психолингвистов выделяют как составляющий компонент первой фазы РД коммуникативное намерение. Коммуникативное намерение КН определяет роль говорящего как участника общения и обозначает конкретную цель его высказывания.

Выражением КН, наряду с лексико-грамматическими средствами языка, в основном является интонация 94, 95, и др. Вторую фазу РД составляет ее ориентировочно-исследовательская или аналитическая часть, направленная на исследование условий реализации деятельности, окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств и др.

Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней — смысловой — и языковой организации РД. Первый ориентировочно-исследовательский компонент этой фазы предполагает разноплановую ориентировку субъекта РД в условиях осуществления этой деятельности прежде всего в условиях речевой коммуникации.

Схематически данный компонент второй фазы РД может быть представлен следующим образом: Второй компонент этой фазы основан на реализации важнейших умственных действий планирования и программирования речевых высказываний — осознанных речевых действий в рамках РД. Для его характеристики важно четкое разграничение основных интеллектуальных операций, обеспечивающих речевой процесс. В психологии планирование понимается как умственное действие, направленное на выделение основных этапов деятельности применительно к РД — речевых действий, ее составляющих и определение последовательности их реализации.

Создание плана включает наметку пути и способа действия, т. В свою очередь, программирование деятельности означает преобразование, развертывание составленного плана в программу деятельности, на основе его детализации и конкретизации, в процессе чего основные действия этапы деятельности соотносятся со способом и средствами, а также условиями осуществления деятельности. В качестве первого выступают различные виды и формы речи формы реализации РД , а в качестве второго — знаки языка.

Примером планирования речи может служить составление плана развернутого речевого высказывания целого текста , которое состоит в определении основных смысловых фрагментов будущего высказывания подтем, субподтем — абзацев — в составе текста или, по образному определению Н. В дальнейшем, при составлении программы высказывания, эти основные смысловые части конкретизируются и детализируются с точки зрения их предметного содержания на основе выделения микротем, значимых информативных элементов, операций пространственно-временной и понятийной развертки текста ; одновременно выбирается форма отображения в РД предмета речи, определяется стиль речи, отбираются некоторые средства языкового выражения 81, 95 и др.

Третья фаза — исполнительная и одновременно регулирующая. Эта фаза, реализующая речевые высказывания или их восприятие и понимание , вместе с тем включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами. Исполнительная фаза РД реализуется за счет целого комплекса речевых действий и операций, большинство из которых в речеведческих науках относят к сенсомоторному уровню порождения и восприятия речи речедвигательные операции, обеспечивающие двигательный акт речи, и операции, делающие возможным речеслуховое, в частности, фонематическое восприятие речи.

Психофизиологические механизмы речевой деятельности в фазе внешней реализации были в свое время исследованы и проанализированы выдающимися отечественными учеными Н. Бернштейном 19 , П. АЧистович — в отношении процессов восприятия речи , Она включает, следовательно, звено мотивации и формирования речевой интенции намерения , звено ориентировки, звено планирования, звено реализации плана исполнительное и, наконец, звено контроля.

Речь является одной из самых сложных форм высших психических функций. Речевую деятельность характеризуют многозначность, многоуровневая структура, подвижность и связь со всеми другими психическими функциями. Осуществление речевой деятельности на всех фазах уровнях ее реализации обеспечивается рядом сложных психологических механизмов.

Эти механизмы были и являются до сих пор предметом исследования многих психологов и психолингвистов 74, 81, 95, 98 и др. А Зимней представлена целостная научная концепция психологических механизмов ПМ речевой деятельности.

Согласно этой концепции, основными ПМ речевой деятельности являются: Наиболее полно эта концепция представлена в работе И. Важнейшим механизмом РД, безусловно, является механизм осмысления. Этот механизм обеспечивает мыслительный анализ как содержательной стороны речи в первую очередь , так и ее структурной организации и языкового оформления.

Реализуется механизм осмысления через аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга — на основе задействования всех основных умственных действий и операций сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, анализ и синтез.

Осмыслению в первую очередь подлежит предмет речи отображаемый в РД фрагмент, явление, событие окружающей действительности. На основе этого механизма в полной мере осознаются мотивы и цели речевой коммуникации, происходит ориентировка в условиях осуществления речевой деятельности в частности, комплексный всесторонний анализ ситуации речевого общения.

Без задействования этого механизма невозможно осуществить планирование и программирование речевой деятельности. Это относится как к планированию целостного акта деятельности, реализуемого в тексте, так и к программированию каждого отдельного речевого высказывания. Благодаря работе этого механизма осуществляется также контроль за протеканием речевой деятельности и ее результатами.

Отображение в речи ее предмета — того или иного фрагмента окружающей действительности — невозможно без актуализации имеющихся в памяти знаний и представлений об этой части окружающего нас мира.

Точно так же невозможно оно и без актуализации в сознании образов-представлений о знаках языка и правилах их использования в процессе речевой коммуникации. И то и другое обеспечивается работой механизма долговременной памяти. Примером могут служить процессы актуализации и адекватного использования в речевых высказываниях активного словаря. Помимо этого, в функции речевой памяти входят также: Не меньшую роль в реализации РД играют и процессы кратковременной оперативной памяти.

Процесс непосредственного порождения создания и восприятия любого речевого высказывания, реализация образующих этот процесс действий и операций невозможны без удержания в памяти всех составляющих это высказывание компонентов на период его порождения или анализа.

Однако до настоящего времени механизм прогнозирования речевой деятельности остается еще недостаточно изученным. В соответствии с этим речевая деятельность должна предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения, а также допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения восприятия речи.

В этой связи важным представляется использование созданной Н. Рассматривая возникновение и реализацию произвольного движения, Н. Бернштейн представляет его последовательность в виде следующих этапов: Вторая непрерывным потоком перетекает и преобразуется в первую. Из возможных прогнозируемых исходов затем выбирается один, и действие программируется применительно только к нему. Таким образом, РД во всех ее видах реализуется посредством сложного механизма психической деятельности человека.

Процессы осмысления, удержания в памяти, опережающего отражения служат теми внутренними механизмами, при помощи которых, в свою очередь, осуществляется действие основного операционного механизма речи, который Н.

Жинкин определил как единство двух звеньев — механизма составления слов из элементов и составления фраз-сообщений из слов. Психологические и речевые механизмы представляют собой сложное многозвенное образование, каждое из звеньев которого тесно связано с другими. Речевая деятельность реализуется в таких видах, как говорение, слушание, письмо и чтение И. А Зимняя, [92, 94, 95] и др.

Эти виды РД выступают как основные виды взаимодействия людей в процессе вербального общения. Зимней, определение перевода как вида РД не является самоочевидным.

Во всяком случае, его нельзя отнести к основным видам РД, поскольку он напрямую не связан ни с процессами формирования и формулирования мысли как предмета РД , ни с деятельностью по ее анализу и переработке. Он обеспечивает главным образом возможность совместной речевой деятельности людей, разговаривающих и пишущих на разных языках т. Особо следует сказать о таком виде сознательной деятельности человека, как думание. Зимняя считает, что думание правомерно определять как вид РД, если его рассматривать как своеобразную форму общения, взаимодействия человека с самим собой 92, Однако однозначное отнесение думания к видам речевой деятельности, на наш взгляд, не совсем правомерно.

Самый простой, но непредвзятый анализ процесса думания показывает, что он имеет отношение в равной степени как к собственно речевой деятельности в частности, к процессам порождения и восприятия речевых высказываний , так и процессам мышления, аналитико-синтетической деятельности человека. Интерпретация процесса думания в современной психологии предусматривает и невербальные, т.

Исходя из этого, процесс думания следует скорее рассматривать как один из вариантов речемыслительной, а не собственно речевой деятельности человека. Применительно к условиям и формам реализации РД, процесс думания, по всей видимости, имеет самое непосредственное отношение к внутренней речи человека, хотя, разумеется, и не тождественен ей. Все виды речевой деятельности имеют много общего и в то же время отличаются друг от друга по ряду параметров. Рассмотрим отличительные особенности разных видов речевой деятельности исходя из этих параметров.

К первым относятся говорение и слушание. Именно эти виды РД первыми формируются в онтогенезе как способы реализации общения человека с другими людьми. Во-первых, это наличие у человека специфического уникального аппарата для осуществления психической интеллектуальной деятельности продуктом которой и является РД , а именно — больших полушарий коры головного мозга. Высшие корковые отделы головного мозга, которые обеспечивают человеку возможность овладения речевой деятельностью, к моменту рождения оказываются уже в значительной степени примерно на две трети сформированными.

Являясь вторичными по происхождению, чтение и письмо представляют собой более сложные виды РД. Педагогическая практика показывает, что для того, чтобы ребенок смог овладеть ими, необходимо специальное целенаправленноеобучение системное образование по определенной программе. Говорение и письмо являются инициальными процессами речевого общения, стимулирующими, в свою очередь, слушание и чтение. Последние слушание и чтение выступают в качестве ответных реактивных процессов, и в то же время они являются необходимым условием процессов говорения и письма.

Зимняя обращает внимание на то, что слушание и чтение в психологическом плане так же активны, как и инициальные виды РД. По направленности осуществляемой человеком речевой деятельности на прием или выдачу речевого сообщения виды РД определяются как рецептивные т. Посредством продуктивных видов РД говорение, письмо человек осуществляет создание и выдачу речевого сообщения.

Посредством рецептивных видов РД слушание, чтение осуществляется прием и последующая переработка речевого сообщения. Эти две пары видов РД отличаются между собой по способам их психофизиологической организации.

При осуществлении рецептивных видов РД функционируют прежде всего слуховой и зрительный анализаторы, в продуктивных же — задействованы в основном речедвигательный и речеслуховой анализаторы. Соответственно, рецептивные виды РД во многом определяются состоянием и особенностями слухового и зрительного восприятия, а продуктивные — состоянием и уровнем развития двигательной сферы. Таких форм, по определению И.

Зимней, существует три — внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь. Речь, являясь преимущественно средством и формой общения, реализует эту функцию посредством разных видов и форм речи. Выделяют три основных вида речи: При этом думание можно рассматривать как процесс формирования мысли посредством внутренней речи, а говорение и письмо как внешние способы формирования и формулирования мысли в устной и письменной формах общения.

Письмо служит целям фиксации письменного, а иногда и устного способа формирования и формулирования мысли. Основными формами устной экспрессивной речи являются: Однако есть еще и такие формы устной речи, которые непосредственного участия в разговорной речи не принимают, хотя являются ее необходимыми условиями.

Это повторная и так называемая номинативная речь , с. Наряду с внутренней обратной связью продуктивные виды РД регулируются и внешней обратной связью слуховое восприятие.

В обоих рецептивных видах РД — слушании и чтении — обратная связь осуществляется главным образом по внутренним каналам смыслового контроля и смыслового анализа, механизм которых еще недостаточно изучен и ясен 92, 95 и др. Если в процессе чтения эффект обратной связи в той или иной мере выявляется в регрессивных движениях глаз и паузах фиксации взора, то при слушании этот эффект вообще ненаблюдаем и неконтролируем внутренней обратной нервно-мышечной связью.

Это определяет большую сложность управления и организации данных видов РД. Специальными экспериментальными исследованиями Л. В процессе восприятия речи она проявляется в двух основных формах: Таким образом, слушающий как бы воспроизводит во внутреннем речедвигательном плане вслед за говорящим собеседником его речевое высказывание.

Такое, минимально отсроченное воспроизведение воспринимаемой речи обеспечивает более точное и полное ее восприятие. Специалистам, занимающимся формированием речи у детей или ее восстановлением у взрослых , необходимо учитывать эту особенность процесса слушания как вида РД. Здесь можно выделить два основных аспекта. Значение овладения ребенком орфоэпическими нормами и слогопроизносительными навыками логопед должен объяснить родителям ребенка, имеющего недостатки речи, учитывая также и роль правильного произношения в формировании механизмов контроля за ее полноценным восприятием.

Другими словами, в своей коррекционной работе логопед должен отталкиваться и от следующего методического положения: Говорение и письмо выступают как внешне ярко выраженные процессы создания и выражения мысленной задачи а также передачи информации для других. Указанное обстоятельство, как отмечено выше, должно учитываться коррекционными педагогами при проведении занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Анализ качественных особенностей основных видов речевой деятельности показывает, что эта деятельность во всех случаях осуществляется двумя субъектами: Вместе с тем для речевой деятельности в целом и всех ее видов имеется и ряд общих характеристик. А Зимней, к ним относятся: Важнейшей характеристикой РД выступает определяющее ее единство внутреннего и внешнего содержания — внешней исполнительной, реализующей стороны и внутренней, внешне не наблюдаемой.

В качестве внутренней стороны речевой деятельности, осуществляющей организацию, планирование, программирование деятельности, выступают те психические функции, которыми она реализуется. Это потребность и эмоции, мышление и память, восприятие и внимание. Сложное их единство рассматривается в качестве того психологического механизма, посредством которого реализуется деятельность вообще и РД в частности.

Зимняя, и др. Наряду со структурным содержанием всякая, в том числе и речевая, деятельность характеризуется также предметным или психологическим содержанием. В предметное содержание деятельности включаются условия деятельности, которые определяются такими элементами, как предмет, средства, орудия, продукт, результат , , Предмет деятельности рассматривается в качестве основного элемента ее предметного содержания, поскольку он во многом определяет сам характер деятельности в частности, ее цель, вид, форму реализации и т.

При анализе основных видов речевой деятельности необходимо подчеркнуть идеальность ее предмета. Согласно теоретической концепции И. Зимней, предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения связей и отношений предметов и явлений окружающего нас мира 92, 94 и др. При этом цель таких видов речевой деятельности, как говорение и письмо, состоит в формировании и выражении мысли. В адекватном воссоздании чужой заданной мысли реализуется в свою очередь цель слушания и чтения.

Цель процесса думания в рамках речемыслительной деятельности человека состоит в создании мысли мыслительном отображении окружающей нас действительности или в анализе уже заданной мысли в процессах слушания и чтения , результатом чего является формирование умозаключений, т. Потребности практики речевой работы определяют необходимость известной конкретизации, уточнения этой задачи через соответствующую конкретизацию самого предмета речевой деятельности.

В практической лингвистике методика обучения родному и иностранному языку существует следующее определение предмета РД. Предмет речи РД определяется как тот или иной фрагмент окружающей действительности общественное событие, явление природы, человек, его внешний облик и внутренний мир, предметы неживой природы, животный и растительный мир и др.

Вместе с тем это определение непосредственно указывает, что конкретно должно быть адекватно полно, четко и ясно отображено в каждом речевом высказывании. Если предметом РД является мысль, на формирование и выражение которой направлено говорение, то средством существования, формирования и выражения этой мысли является язык или языковая система.

Речевое общение осуществляется по законам данного языка русского, немецкого, английского и др. Особенности речевой деятельности, отличающие ее от других видов деятельности человека, заключаются и в особом характере ее орудий, в качестве которых выступают знаки языка. Язык есть система знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли. Исходя из этого, речь как психофизиологический процесс , выступающая в качестве способа формирования и формулирования мысли посредством языка, представляет собой внутреннее орудие, инструмент выполнения всех видов речевой деятельности.

Не менее важным элементом предметной деятельности является ее продукт. Леонтьева, продуктом речевой деятельности является масса того, что сказано и написано в ходе продуктивных видов РД , а также совокупность изменения психического состояния субъектов речевой деятельности в ходе рецептивной деятельности слушания и чтения. Кроме этого общего определения продукта РД, в психолингвистике используются и другие термины-понятия.

Соответственно, для рецептивных видов РД продуктом будет результат анализа того же самого речевого высказывания. Вместе с тем необходимо отметить, что продукт речевой деятельности может быть идеален, вещественно нематериализован, так, в качестве продукта рецептивных видов РД выступает и умозаключение, к которому приходит человек в процессе восприятия речи 92, Он может осознаваться как продукт деятельности, а может и не осознаваться в качестве такового, являясь в этом случае как бы промежуточным решением, принимаемым субъектом деятельности в ходе ее выполнения.

Если продуктом РД говорения письма является целое развернутое высказывание текст , то речевыми действиями, создающими этот продукт, являются фразы отдельные высказывания как относительно законченные коммуникативные смысловые образования.

В качестве элемента предметного содержания РД может выступать также результат деятельности. Результат любой деятельности человека, как правило, выражается в реакции на продукт этой деятельности других людей и соответственно в том, что побуждает их к новой ответной деятельности. В рецептивных видах РД результатом слушания, чтения является понимание смыслового содержания речевого высказывания и последующее говорение или другая, неречевая деятельность.

Результатом деятельности говорения является ответное речевое или неречевое действие другого участника речевого общения вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, осуществляется оно сразу же или через некоторое время. Исходя из этого, результатом продуктивных видов речевой деятельности является характер рецепции восприятия речи другими людьми. Именно в таком понимании результат деятельности говорения в том числе применительно к собственной речи и должен использоваться педагогами в практике коррекционно-логопедической работы.

Особое значение это методическое положение имеет для педагогической работы с детьми, имеющими проблемы в развитии. Методический аспект рассмотренного выше концептуального положения о главенствующей роли предмета речи в ее психологическом содержании состоит в следующем. Выделение в качестве главного компонента психологического содержания речевой деятельности ее предмета — мысли [73 - Т.

Главное в любом речевом высказывании — его содержание, именно оно должно соответствовать целям речевой деятельности, что, в свою очередь, становится возможным благодаря адекватному и точному отображению в речи ее предмета.

Гриншпун , ; его придерживаются ведущие отечественные логопеды-методисты Т. В этой связи принципиально важным моментом организации речевой работы является предварительный всесторонний анализ предмета речи, в ходе которого обучающимися должны быть осмыслены основные элементы предметного содержания отображаемого в речи фрагмента окружающей действительности.

Например, при разборе содержания ситуационной картинки: Уже после этого проводится работа по подбору знаков языка слов и словосочетаний для обозначения выделенных элементов предметного содержания. Такой основанный на дифференцированном восприятии предмета речи и осмыслении его предметного содержания подготовительный этап педагогической работы должен предшествовать собственно речевой работе: Глухов, и др.

Как и всякий другой вид деятельности человека, речевая деятельность имеет свою, достаточно сложную операционную структуру. Действия и операции являются основными структурными компонентами деятельности.

Кроме того, успешная, а главное — эффективная реализация деятельности и входящих в ее состав действий и операций во многом определяется ее качественными характеристиками, такими как навыки и умения. Остановимся подробнее на таких составляющих элементах речевой деятельности, как действие, операция, навык и умение. Человеческая деятельность существует как действие или цепь действий.

Это же можно выразить и иначе: Действие в современной психологии в теоретической концепции деятельности определяется как одна из составляющих деятельности человека, побуждаемая ее мотивом и соотносимая с определенной целью. Каждый конкретный вид деятельности реализуется путем выполнения определенных, нередко весьма специфических действий. Целостное действие согласно теоретической концепции П.

Гальперина состоит из трех частей: Действие характеризуется следующими параметрами: Мотивом для каждого действия в рамках целостного акта деятельности выступает мотив самой деятельности , Исследования отечественных психологов А. Для определения речевого действия в психолингвистике с подачи зарубежных специалистов X. Он представляет собой своего рода общее обозначение действия, не наполненное конкретным содержанием.

Для практики коррекционной логопедической работы более подходит другой термин-понятие, предложенный А. По своему объему и структуре речевые высказывания РВ подразделяются на отдельные или одиночные высказывания и развернутые речевые высказывания описание, повествование, рассуждение.

Первым из них соответствует такая единица языка, как предложение, вторым — текст. Первые из них относятся к единицам речи и соответственно — к психолингвистическим единицам, вторые — к единицам языка 95, , Отдельное высказывание может быть реализовано в комбинированном варианте: Коммуникативной формой является лексико-грамматическое и интонационное оформление речи.

С учетом вышесказанного, речевое высказывание реализуется в речевой деятельности на уровне сообщения или суждения, высказываемого в форме предложения или текста. Вторым структурно-образующим компонентом деятельности является операция. Операция — это также одна из составляющих деятельности человека, соотносимая с объективно-предметными условиями достижения целей деятельности. Операции формируются в результате преобразования действий при их выполнении. При этом действие, меняя свою направленность, становится условием, средством осуществления другого действия, условием достижения новой цели.

По своей природе операция почти тождественна действию. Их основное отличие между собой состоит в следующем. История становления и развития человеческого общества свидетельствует о том, что изначально любая деятельность складывалась и выполнялась на основе последовательных равноправных действий. Постепенно в ходе общественно-исторического развития отдельные действия стали выполняться в максимально автоматизированном варианте, сознательный контроль за их выполнением уступил место подсознательному, а сами действия перестали соотноситься с решением какой-то частной, промежуточной задачи в ходе осуществления деятельности.

Специфической особенностью речевой деятельности является то, что входящие в ее состав основные действия — действия порождения речевого высказывания и его восприятия и понимания включают целый набор несколько десятков взаимосвязанных между собой операций. Примером речевых операций является, в частности, выбор нужных элементов семантического комплекса поля в процессе лексического оформления высказывания.

Операции в процессе речевой деятельности доводятся до автоматизма. Это, в свою очередь, способствуют доведению операционной стороны речевого действия до уровня навыка. Навык определяется в психологической теории деятельности как оптимальный качественный уровень выполнения действия или операции. Это такой уровень их выполнения, при котором сознание человека — субъекта деятельности — полностью или почти полностью сосредоточено на содержательной стороне этой деятельности.

К основным языковым навыкам в лингвистике и психолингвистике относятся: Соответственно к речевым навыкам в психолингвистике относят навыки смыслового анализа предмета речи и определения смысловых элементов содержания речевого высказывания; навыки речевого общения; навыки диалогической речи диалогического общения ; навыки монологических высказываний а в их составе — навыки пересказа, составления рассказа-описания, рассказа-сообщения по наглядной опоре и др. Методический анализ программ коррекционной логопедической работы с разными категориями детей с нарушениями речи, предлагаемых разными авторами, должен проводиться логопедом-практиком также с учетом дифференциации речевых и языковых навыков.

В этой связи важным является рассмотрение основных критериев сформированности навыка. К их числу относятся: Следует особо подчеркнуть роль речевой практики в формировании речевых навыков. Все навыки как языковые, так и собственно речевые формируются при кратном выполнении речевых действий.

Ключи ко всем упражнениям. Турецко-русский словарь слов. Любителям стихотворных шуток, курьезов, загадок, шарад, стихотворных игр. От структуры к форме.

Прагматика грамматики Зельдович Г. Перевод с английского Гринберг Дж. Об одном аспекте прикладной лингвистики. Перевод с английского Катфорд Дж. Алиса в стране языка. Тем, кто хочет понять лингвистику: Перевод с французского Ягелло М. Кибернетика от А до Я. Есть погашенная библиотечная печать.

Что знать и о чем говорить с родителями маленького пациента Харченко В. Структура текста как синергетический процесс. Новые информационные технологии и лингвистика. Метафоры, которыми мы живем.

Философия языка и проблемы современной лингвистики Глазунова О. Женщины, огонь и опасные вещи: Что категории языка говорят нам о мышлении. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания: Универсальное, типовое и специфичное в языке.

Введение в формальный анализ естественных языков. Речь против языка Новокшонов Д. Путь к реальности, или законы, управляющие Вселенной.

Полный путеводитель Пенроуз Р.