Механика грунтов. Учебник Р. А. Мангушев, В. Д. Карлов, И. И. Сахаров

25.04.2015 Анисим 1 комментариев

Здесь можно найти произведения русских и зарубежных авторов. Скачать множество книг и журналов различных жанров и направлений. Большой выбор художественной, бизнес, учебной и технической литературы. Все представленные здесь книги и журналы имеют подробное описание и обложку. Наша библиотека регулярно пополняется только новыми и интересными материалами! Приведены сведения о физических и механических свойствах грунтов, основные законы механики грунтов и их приложение к расчету НДС оснований.

Рассмотрены основные методы определения осадки фундаментов, устойчивости откосов и подпорных стен. Даны общие положения по расчетам оснований и подземных конструкций с использованием численных методов. Грунты, являющиеся основанием фундаментов сооружений, за исключением скальных пород, обычно представляют из себя дисперсные многофазные тела, состоящие из твердых частиц и пор между ними.

Классификационные показатели грунтов Контрольные вопросы для самопроверки по главе 1 Глава 2. Общие исходные положения 2. Сопротивление фунтов сдвигу 2. Динамические свойства грунтов 2. Нормативные и расчетные характеристики грунта Контрольные вопросы для самопроверки по главе 2 Глава 3. Лессовые макропористые грунты 3. Мерзлые и вечномерзлые грунты 3. Рыхлые водонасыщенные пески 3. Органоминеральные и органические фунты, чувствительные глины 3.

Техногенные фунты Контрольные вопросы для самопроверки по главе 3 Глава 4. Применимость решений теории упругости к дисперсным грунтам 4. Напряжения в массиве грунта от действия внешних нагрузок 4. Влияние некоторых дополнительных факторов на распределение напряжений в пределах полупространства Контрольные вопросы для самопроверки по главе 4 Глава 5.

В механике грунтов различают однофазный сухой грунт, в порах которого отсутствует жидкость вода ; двухфазный водонасыщенный грунт, у которого все поры заполнены водой; трехфазный неводонасыщенный грунт, у которого поры частично заполнены водой, частично газом. Иногда выделяют четырехфазный неводонасыщенный мерзлый грунт, у которого четвертой компонентой является лед. Поэтому гранулометрический состав во многом определяет свойства грунта, является показателем степени его дисперсности и главным классификационным признаком.

Твердые частицы грунта обычно состоят из минеральных зерен и имеют чаще всего сложный состав. В крупнообломочных и песчаных грунтах преобладают кри- 9. В глинистых и пылеватых фракциях вторичные минералы: Кроме этого в твердой фазе грунтов могут содержаться кристаллы растворимых в воде минералов: Химический состав твердой фазы грунтов определяется редко, чаще ограничиваются анализом состава поровой воды, которая содержит соли, находящиеся в ионной форме.

Грунтовый раствор может быть кислым, нейтральным и щелочным. Соли могут переходить попеременно в твердую и жидкую фазу. Содержание солей в твердой и жидкой фазе влияет на состояние и свойства грунтовых коллоидов, поглотительную способность грунтов, их способность к набуханию, усадке и т. Частицы крупнее 0,05 мм обычно имеют остроугольную или округлую форму, а более мелкие глинистые пластинчатую или игольчатую рис. Глинистые частицы определяют одним из методов седиментационного анализа: Так, грунт, состоящий из галечниковых частиц щебня с диаметром свыше 20 мм, имеет жесткий скелет, высокую несущую способность и водопроницаемость.

Грунт, состоящий только из гравелистых частиц, также обладает большой водопроницаемостью, сравнительно жестким скелетом и достаточно высокой несущей способностью. При динамических воздействиях он может уплотняться.

Песчаные частицы слагают различные по крупности пески, которые обладают водопроницаемостью, непластичны, имеют сравнительно жесткий, малосжимаемый при действии статической нагрузки скелет. В зависимости от плотности сложения пески способны существенно уплотняться при динамических воздействиях.

Они характеризуются небольшой до 0,5 м высотой капиллярного поднятия воды и в сухом состоянии являются сыпучими телами. Пески в зависимости от процентного содержания частиц преобладающих фракций подразделяются на гравелистые, крупные, средние, мелкие и пылеватые табл.

Рис Интегральная кривая зернового состава песка: Для численного показателя неоднородности крупнообломочных и песчаных грунтов используется показатель неоднородности: Однородный грунт имеет показатель C u 3. Пылеватые частицы составляют пылеватый грунт, который слабо водопроницаем, плохо отдает воду и обладает свойствами плывунности перемещается с водой даже при малой скорости ее движения.

Капиллярное поднятие в нем достигает 2 3,5 м. Грунт, состоящий преимущественно из глинистых частиц, практически водонепроницаем, во влажном состоянии обладает высокой пластичностью и большой сжимаемостью при действии ста- При динамических нагрузках не уплотняется, но может снижать прочность. После прекращения динамических воздействий прочность грунта частично или полностью восстанавливается, то есть он может обладать специфическими тиксотропными свойствами. Такой грунт в зависимости от материала слагающих его частиц при изменении содержания в нем воды меняет объем, набухает при увлажнении и получает усадку при высыхании.

В природных условиях редко встречаются грунты, содержащие только одну гранулометрическую фракцию. Такие грунты называют монодисперсными, например жирные глины.

Наиболее часто встречаются грунты, состоящие их смеси песчаных, пылеватых и глинистых частиц, находящихся в разных пропорциях. На свойства дисперсных грунтов наибольшее влияние оказывают глинистые частицы, и именно по их количественному содержанию по массе дается краткая классификация грунтов, используемая в строительстве табл. Глинистые частицы занимают особое место из-за особенных свойств, которые проявляются при взаимодействии минералов с водой.

Наиболее распространенные глинистые минералы гидрослюда, монтмориллонит, каолинит. Исследования показали, что большинство твердых глинистых частиц в естественном состоянии заряжено отрицательно.

Сила заряда частиц зависит от их минерального состава и удельной площади поверхности. Чем больше удельная площадь поверхности, тем больше сила заряда. Глинистые частицы в большинстве случаев гидрофильны, что обусловлено их поверхностной активностью по отношению к воде.

Как правило, они имеют пластинчатую или игольчатую форму Так, в 1 г глины монтмориллонит суммарная поверхность частиц составляет м 2, в 1 г глины каолинита 10 м 2. Поэтому содержание глинистых частиц в грунте оказывает существенное влияние на свойства грунтов, и в первую очередь на характер их связности.

Взаимодействие глинистых частиц с водой, обусловленное электромолекулярными силами поверхности минералов с молекулами воды, играет определяющую роль в формировании многих свойств глинистых грунтов, и это необходимо учитывать при решении прикладных задач механики грунтов, оснований и фундаментов Виды воды в грунте и их свойства Вода в грунте играет большую роль при формировании их физико-механических свойств, которые зависят в первую очередь от ее относительного содержания.

Особенно это проявляется в глинистых грунтах, что объясняется взаимодействием молекул воды диполей воды с поверхностями коллоидных и глинистых частиц грунта вследствие наличия электромолекулярных сил.

Чем больше в грунте глинистых частиц, тем больше связанной воды в этом грунте. Однако вода в грунте может быть в различных видах и состояниях. Принято считать, что вода в грунте находится в кристаллизационном химически связанном , физически связанном и свободном состояниях.

Кристаллизационная вода находится в строении кристаллических решеток минералов, то есть внутри частиц грунта. Ее можно удалить только путем длительного нагревания, что часто приводит к разложению самих минералов и к изменению свойств грунта. Взаимодействие воды с ионами поверхностного слоя глинистых частиц, заряженных отрицательно, приводит к ориентации и притягиванию молекул воды, являющихся диполями, к поверхности частиц. В результате поверхность твердой частицы покрывается монослоем молекул воды.

Этот первый слой молекул воды, адсорбиро- Таким образом, возникают устойчивые стройные пленки молекул воды, окружающие твердую глинистую частицу.

По мере удаления от поверхности глинистой частицы силы электромолекулярного взаимодействия падают, концентрация катионов уменьшается, вследствие чего силы притяжения молекул воды поверхностью существенно ослабевают и на некотором расстоянии уменьшаются до нуля рис. Рис Схема взаимодействия глинистых частиц с водой Электромолекулярные удельные силы взаимодействия между поверхностью твердой частицы и молекулами воды у самой поверхности достигают МПа.

Вода, адсорбированная на поверхности твердых частиц, называется связанной и разделяется на прочносвязанную воду в пределах одного или нескольких до четырех слоев молекул воды и осмотическую, или рыхлосвязанную, воду. Прочносвязанная вода обладает специфическими свойствами, резко отличающими ее от свободной воды. По своим свойствам она скорее соответствует твердому, а не жидкому телу.

Прочносвязанная вода не отделяется от твердых частиц при воздействии сил, в тысячи Такую воду можно отделить от твердых части лишь выпариванием при температуре значительно выше о С. Рыхлосвязанная вода представляет собой диффузный переходной слой от прочносвязанной к свободной воде. Она обладает свойствами прочносвязанной воды, но они проявляются слабее. Это обусловливается резким уменьшением в слое рыхлосвязанной воды удельных сил взаимодействия между поверхностью твердой частицы и молекулами воды см.

Свойства пылевато-глинистых грунтов в значительной степени зависят от толщины пленок рыхлосвязанной воды. Причем чем больше дисперсность грунта, содержащего глинистые или коллоидные частицы, то есть чем больше суммарная площадь поверхности, тем в большей степени будет проявляться воздействие электромолекулярных сил. Наличие между частицами глинистого грунта связанной пленочной воды определяет его пластичность. Чем толще пленки воды, тем меньше прочность грунта, и наоборот.

Изменение толщины пленок воды, окружающих глинистые частицы, приводит к изменению состояния грунта от почти текучей до твердой консистенции. При малой толщине пленок пылевато-глинистые грунты обладают сцеплением. Поскольку сцепление обусловлено наличием связанной воды, такие грунты обладают еще и ползучестью. Увлажнение пылевато-глинистого грунта приводит к увеличению толщины пленок воды между частицами и сопровождается увеличением его объема, то есть такой грунт обладает свойством набухаемости.

При высыхании глинистые грунты уменьшаются в объеме за счет утончения пленок связанной воды, что приводит к его усадке. Если пылевато-глинистый грунт содержит малое количество рыхлосвязанной воды и при этом его поры полностью заполнены водой, то фильтрация воды в таком грунте практически невозможна жирная глина и его можно использовать как гидроизоляционный материал.

Прочность, или связность, грунта может резко снижаться при нарушении расположения молекул воды и твердых частиц, например при динамических воздействиях или перемятии. Со временем возможно восстановление прочности явление тиксотропии. Вне пределов воздействия электромолекулярных сил вода обладает свойствами, присущими ей в открытых сосудах, и называется Такая вода подчиняется законам фильтрации.

Свободную воду часто делят на гравитационную и капиллярную воду. В крупнообломочных, крупнозернистых песчаных грунтах преобладает гравитационная вода. Капиллярная вода находится выше уровня грунтовых вод и содержится в мелкозернистых песчаных и глинистых грунтах. Высота столба капиллярной воды существенно зависит от гранулометрического состава грунта и колеблется от нескольких сантиметров до нескольких метров. Таким образом, в отличие от сыпучих грунтов пылеватоглинистые грунты благодаря наличию в их составе связанной воды прочно- и рыхлосвязанной обладают свойствами пластичности, связности, ползучести, набухаемости при увлажнении, усадки при высыхании, размокаемости, водонепроницаемости, тиксотропности и т.

Газы в грунтах находятся в адсорбированном, защемленном и свободном состоянии. Адсорбированным газом называют газ, удерживаемый на поверхности сухих твердых частиц силами электростатического притяжения. При увлажнении грунта адсорбированные газы легко вытесняются адсорбированной водой.

Защемленный газ образуется в грунте в результате выделения из раствора, вытеснения адсорбированного газа пленками воды и образования замкнутых пор рис. Кроме того, он образуется в результате разности скоростей передвижения капиллярной воды в сообщающихся порах различного диаметра. По мелким сообщающимся порам вода поднимается выше и быстрее, чем по крупным, поэтому к крупным порам вода может подойти с противоположных сторон и оставить в них газ защемленным рис.

Адсорбированный и защемленный газ, увеличивая сжимаемость грунта, практически не уменьшает его прочности. Газ в свободном состоянии сообщается с атмосферой и практически представляет собой воздух. Свойства грунтов от содержания свободного воздуха, по сути дела, не зависят. При степени влажно- Напряжения в массиве грунта от действия внешних нагрузок Влияние некоторых дополнительных факторов на распределение напряжений в пределах полупространства Контрольные вопросы для самопроверки по главе Глава 5.

Лекция 2 Общие сведения о грунтах. Грунтами называются горные породы верхней коры. Особенности грунтов различного генезиса и их применение в строительстве Государственное высшее учебное заведение.


Стратегический менеджмент. Учебник и практикум А. Н. Мардас, О. А. Гуляева, И. Г. Кадиев

25.04.2015 Жанна 0 комментариев

Шаховский В Стилистика английского языка English stylistics. Набор Карточек Для Футбольного Арбитра. Зонт детский Mary Poppins Зайка танцует. Спортивные шорты adidas Спортивные шорты. Набор сковород Tefal Строп удерживающий регулируемый Petzl Petzl Grillon Hook 2м. Данный учебник предназначен в первую очередь для подготовки специалистов по стратегическому управлению предприятием, организации его развития. Он поможет студентам приобрести углубленные специальные знания в области организации стратегического развития предприятий различных форм собственности и организационно-правовых форм, а также методов и инструментов, применяемых при реструктуризации предприятий для приведения в соответствие их организационных структур с целевыми Он поможет студентам приобрести углубленные специальные знания в области организации стратегического развития предприятий различных форм собственности и организационно-правовых форм, а также методов и инструментов, применяемых при реструктуризации предприятий для приведения в соответствие их организационных структур с целевыми установками развития.

Практикум, помещенный в конце каждой главы, поможет самостоятельно подготовиться к зачету и экзамену. Книга может быть полезна руководителям предприятий, специалистам в области управления, аспирантам, магистрантам и студентам, изучающим менеджмент, стратегический менеджмент, стратегическое планирование. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник содержит систематизированное изложение теоретических, методологических, методических положений стратегического менеджмента.

В нем последовательно раскрываются различные аспекты стратегического менеджмента — от становления стратегического Стратегический менеджмент в 2-х частях. Часть 1 3-е изд. Часть 2 3-е изд. Анатолий Тимофеевич Зуб Стратегический менеджмент 4-е изд. Стратегический управленческий учет для бизнеса. Покровский Стратегический и инновационный менеджмент. Стратегический и инновационный менеджмент в вопр. Жуковская Стратегический менеджмент руб. Мумладзе Менеджмент руб.

Учебник для вузов 44 руб. Владимир Шамильевич Шайхатдинов Право социального обеспечения 3-е изд. Учебник и практикум для СПО руб. Экономика и управление в здравоохранении.

Учебник и практикум для вузов руб. Кочетков Основы управления в условиях хаоса. Елена Анатольевна Ткаченко Финансовый менеджмент 2-е изд. Стратегический менеджмент в индустрии туризма.


Управленческий анализ. Учебник Н. А. Никифорова, В. Н. Тафинцева

25.04.2015 Федор 5 комментариев

Руководство для начинающего писателя. Чему нас могут научить пираты, хакеры, дилеры и все, о ком не говорят в приличном обществе. Зарегистрируйтесь, чтобы получать персональные рекомендации.

Тафинцева можно приобрести или скачать: Интересная рецензия Ностальгия "Почему бы не почитать советскую деревенскую прозу в деревне? Новости книжного мира Нобелевскую премию по литературе вручат в новом формате Нобелевская премия в области литературы всё же будет вручена в нынешнем году, но уже в новом Обсуждение в группах 2 - 8 июля года 2 июля, понедельник Всем привет! Polukrovka 1 день 20 минут назад. Интересная рецензия "Если происходящее непонятно - это не значит, что оно безнадежно" Я никогда не просматриваю аннотации и рецензии к книгам до того, как их прочесть.

Julie-k 14 часов 52 минуты назад. Постоянная и нерегулярная занятость. Теневая занятость, частичная и условная. Мы используем куки для наилучшего представления нашего сайта.

Продолжая использовать данный сайт, вы соглашаетесь с этим. Другие книги схожей тематики: Учебник Во втором издании дополнены, актуализированы и обоснованы теоретико-методологические и практические положения современной концепции управленческого анализа экономических субъектов.

Акцент сделан на… — Юрайт, формат: Учебник для бакалавриата и магистратуры В книге обоснованы теоретико-методологические и практические положения современной концепции управленческого анализа хозяйствующих субъектов. На основе последних нормативных документов подробно… — Юрайт, формат: Твердая глянцевая, стр. Учебник В учебнике изложены теоретические положения, организационно-методические и практические аспекты управленческого учета в коммерческих хозяйствующих субъектах.

Большое внимание уделено классификации… — Дело и сервис, Подробнее Большое внимание уделено классификации… — Дело и сервис, формат: Большое внимание уделено классификации… — Дело и Сервис, формат: Гриф УМО МО РФ В учебнике систематизированы известные и предложены новые подходы к интерпретации и содержанию управленческого анализа как информационной компоненте системы контроллинга и диагностики… — Инфра-М, Бакалавриат Подробнее Комплексный анализ и диагностика предпринимательской деятельности.

Второе издание, дополненное и переработанное В учебнике систематизированы известные и предложены новые подходы к интерпретации и содержанию управленческого анализа как информационной компоненте системы контроллинга и диагностики… — Инфра-М, формат: Управленческий и финансовый анализ. Изучается в рамках общенаучного цикла основной образовательной программы подготовки магистра. Итак, в результате освоения дисциплины магистры должны: Цель предлагаемой книги познакомить читателя с методикой управленческого анализа.

Управленческий анализ имеет большое значение при принятии управленческих решений, когда для их обоснования требуется найти рациональные и логические аргументы. Предлагаемое издание поможет при освоении дисциплин: Особенно рекомендуется студентам факультетов экономики, бухгалтерского учета и аудита, менеджмента, поскольку здесь рассмотрены самые разнообразные аналитические ситуации. Читатели ознакомятся с основными терминами и понятиями управленческого анализа, методологией аналитических расчетов, отличительными особенностями различных видов экономической деятельности.

Книга содержит проработанные практические примеры анализа, позволяющие приобрести необходимые навыки вычисления разных показателей, оценки экономических ситуаций, формулирования аналитических выводов. Авторы надеются, что учебник научит не только проводить вычисления, использовать определенные подходы, оценивать полученные результаты и принимать адекватные решения, но и послужит путеводителем в учебе и деловой карьере.

Роль и место управленческого анализа в системе управления предприятием В результате изучения данной темы студент-магистр должен: В результате изучения данной темы студент-бакалавр должен: Роль и место управленческого анализа В сегодняшних условиях для большинства предприятий характерно принятие управленческих решений как реакции на текущие проблемы.

Такая форма управления порождает ряд противоречий между: Важная задача деятельности предприятия представляет собой переход к управлению финансово-хозяйственной деятельностью на основе анализа экономического состояния с учетом постановки стратегических целей деятельности предприятия, адекватных рыночным условиям, и поиска путей их достижения с помощью решения тактических задач.

Результаты финансово-хозяйственной деятельности предприятия интересуют как внешних рыночных агентов потребителей и производителей, кредиторов, акционеров, инвесторов , так и внутренних работников административно-управленческих подразделений, руководителей предприятия, собственников и др. Эффективное управление коммерческой организацией требует создания эффективной службы менеджмента, к целям которой относятся: Цель, основные понятия, задачи управленческого анализа 13 ческого и финансового характера с целью оценки эффективности деятельности хозяйствующего субъекта и его структурных бизнес-единиц СБЕ ; создание эффективной службы внутрихозяйственного мониторинга для обеспечения эффективного контроля за выполнением разработанных и утвержденных стратегических и оперативно-тактических планов организации и ее структурных подразделений, аналитического обоснования практических решений, направленных на корректировку деятельности структурных подразделений организации с целью повышения их управляемости и рыночной капитализации.

Управленческий анализ призван превратить экономическую и неэкономическую информацию в пригодную для принятия решения. Логическая обработка, изучение, обобщение фактов, их систематизация, выводы, предложения, поиск резервов все это задачи управленческого анализа, который призван обеспечить обоснованность управленческого решения и повысить его эффективность.

Управленческий анализ дает оценку внутренних и внешних факторов создавшейся ситуации, общих тенденций развития экономических процессов, возможных резервов повышения эффективности производства; предусматривает анализ степени напряженности и выполнения плана по всем видам показателей, изучение хода оперативного выполнения плана, влияющих на него негативных причин, путей их устранения.

Анализ это инструмент познания предметов и явлений внутренней и окружающей среды, основанный на разборе целого на составные части и исследовании их во взаимосвязи и взаимозависимости. Экономический анализ это система специальных знаний, связанная с исследованием экономических процессов и явлений в их взаимосвязи, складывающихся под влиянием объективных и субъективных факторов. Финансовый анализ это часть экономического анализа, представляющая систему специальных знаний, связанную с исследованием финансового положения организации и ее финансовых результатов, складывающихся под влиянием объективных и субъективных факторов, на основе данных финансовой отчетности.

Управленческий анализ это часть экономического анализа, представляющая собой систему специальных знаний, связанную с исследованием ресурсов предприятия в увязке. Содержание управленческого анализа определяется его целями, объектами исследования и предметом.

По существу, содержание дает ответы на вопросы: Цель управленческого анализа получение ключевых наиболее информативных параметров, дающих объективную и наиболее точную картину экономического, хозяйственного состояния и финансовых результатов деятельности предприятия. Система целей управленческого анализа это: Цель анализа достигается в результате решения определенного взаимосвязанного набора аналитических задач. Аналитическая задача представляет собой конкретизацию целей анализа с учетом организационных, информационных, технических и методических возможностей проведения анализа.

Объект анализа это то, на что направлен анализ. В зависимости от поставленных задач объектами управленческого анализа могут быть: Цель, основные понятия, задачи управленческого анализа 15 Субъект анализа человек, занимающийся аналитической работой и подготавливающий аналитические отчеты записки для руководства, то есть аналитик.

Управленческий анализ решает следующие задачи: Если учет поставляет информацию, то управленческий анализ должен превратить ее в пригодную для принятия решения. Логическая обработка, причинное изучение, обобщение фактов, их систематизация, выводы, предложения, поиск резервов все это задачи управленческого анализа, который призван обеспечить обоснованность управляющего решения и повысить его эффективность.

Управленческий анализ возник не на пустом месте. Он связан методологически с рядом других дисциплин, обеспечивающих заметный вклад в теорию и методологию управленческого анализа. Маркетинг по определению занимается взаимодействием предприятия и свободного рынка. В течение последнего десятилетия здесь все больше внимания уделяется стратегическим решениям. Такие инструменты и концепции, как марочный капитал, удовлетворенность потребителей, позиционирование, анализ жизненного цикла продукта, глобальное управление брендами, анализ и управление отдельными товарными категориями и анализ потребностей клиентов, создают потенциал для совершенствования процесса анализа и принятия управленческих решений.

Важнейший вклад, который внесли финансы и бухгалтерский учет в управленческий анализ, это анализ стоимости создаваемой продукции, учет расходов и доходов, оценка финансовых потоков, концепции, которые следует учитывать.

Другой вклад это богатая база исследований в области диверсификации, слияний и поглощений. Вклад финансовых дисциплин в управленческий анализ заключается также в разработке концепции рисков и системы управления ими. Статистика это и источник информации, и, в значительной мере, методический аппарат управленческого анализа. В стратегическом управлении используется такая область экономической теории, как отраслевая организация, в которой применяются такие концепции и понятия, как структура отрасли, барьеры выхода с рынка и стратегические группы.

Кроме того, для анализа вертикальной интеграции была разработана и используется концепция транзакционных издержек. Наконец, специалисты в области экономической теории внесли вклад в создание концепции кривой опыта, которая играет важную роль при разработке стратегии. Специалисты в области теории организаций внесли значительный вклад в решение проблемы соответствия организационной структуре предприятия, его культуре и системам.

Они показали, что несоответствие в этой области может помешать процветанию предприятия, а также разработали множество теорий и руководств для реализации разработанной стратегии. Дисциплина разработка стратегии не только все больше пересекается с другими дисциплинами, но и сама по себе становится более зрелой. На ее зрелость указывает, в частности, проведение множества количественных исследований, а также высокая степень развития инструментов и методов.

Ну и, разумеется, управленческий анализ тесно связан с иными направлениями экономического анализа, к которым относятся теория экономического анализа, финансовый анализ и инвестиционный анализ Управленческий анализ основа процесса управления Процесс управления непрерывный, целенаправленный социально-экономический и организационно-технический процесс, осуществляемый с помощью различных методов и технических средств для достижения поставленных задач.

Управленческий анализ основа процесса управления 17 Основная цель системы управления обеспечение условий, необходимых для реализации поставленных целей, а среди них решающее место отводится экономическим методам целенаправленного воздействия на объект управления.

В системе управления выделяются управляющая и управляемая системы: Управляющая и управляемая системы взаимосвязаны и представляют собой замкнутый контур управления.


Психологическое консультирование и психологическая коррекция. Учебник О. Е. Хухлаев, О. В. Хухлаева

26.04.2015 Млада 3 комментариев

Как играть с агрессивными детьми Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. В книге рассматривается проблема общения и его роль в формировании личности ребенка.

Дается подробное описание методик для диагностики межличностных и внутриличностных конфликтов, реальных психологических возможностей дошкольника и младшего школьника.

Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии дизонтогенеза. Альбом включает как классические разработки, так и В книге представлена современная методология диагностической деятельности практического психолога образования, конкретные и апробированные практикой принципы и технологии всех этапов оценки психического развития ребенка: В книге описываются принципы психопрофилактики и психокоррекции негативных отклонений в развитии личности дошкольников и младших школьников.

Выделены основные направления психопрофилактической и психокоррекционной работы с детьми. Дана их содержательная характеристика. Сформулирована организационная основа занятий. Во-первых, люди с низкой самооценкой имеют более высокий уровень страха или тревожности.

Во-вторых, они воспринимают себя как имеющих недостаточные способности, чтобы противостоять угрозе. Соответственно они менее энергичны в принятии превентивных мер, стремятся избежать трудностей, ибо убеждены, что не справятся с ними.

Если же люди оценивают себя достаточно высоко, то маловероятно, что они будут интерпретировать многие события как эмоционально тяжелые или стрессовые.

Кроме того, если стресс возникает, то они проявляют большую инициативность и поэтому более успешно с ним справляются. Следующее необходимое качество — это критичность. Оно отражает степень важности для человека безопасности, стабильности и предсказуемости событий жизни. Оптимальным является присутствие у человека равновесия между стремлением к риску и к безопасности, к изменениям и к сохранению стабильности, к допущению неопределенности и к контролю событий.

Как можно заметить, описанные В. Бодровым личностные предпосылки стрессоустойчивости перекликаются с выделенными нами ранее структурными компонентами психологического здоровья: Соответственно личностными предпосылками пониженной устойчивости к стрессу можно назвать негативное самоотношение, недостаточно развитую рефлексию и отсутствие стремления к росту, развитию. Итак, мы рассмотрели факторы риска нарушений психологического здоровья. Наверное, он будет абсолютно психологически здоровым?

Какую личность мы получим в случае полного отсутствия внешних стрессогенных факторов? Приведем на этот счет точку зрения С. Напоминает вареные овощи, которые хоть и питательны, но не вызывают аппетита. Также непонятно, почему мы нередко сталкиваемся с детьми, выросшими в комфортной внешней среде, но при этом нуждающимися в той или иной психологической помощи.

Поэтому рассмотрим следующий вопрос: Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности. Сначала попробуем ответить на вопрос, необходима ли для развития человека некоторая доля фрустрации. Как мы уже говорили, одна из важнейших характеристик психологически здорового человека — это стрессоизменчивость: Соответственно ведущей тенденцией становления психологического здоровья в онтогенезе можно назвать постепенное развитие у ребенка способности к стрессоизменчивости.

Однако каковы механизмы развития стрессоизменчивости? Какие педагогические условия этому соответствуют? Попробуем ответить на эти вопросы. Однако первоочередной задачей должно стать прояснение используемого категориального аппарата. Прежде всего необходимо разделить такие понятия, как стресс, фрустрация, конфликт и кризис. Достаточно четко, на наш взгляд, делает это Ф. Василюк, объединяющий их идеей критической ситуации. Он полагает, что каждому их этих понятий соответствует особое категориальное поле, задающее нормы функционирования этого понятия, которые необходимо учитывать для его критического употребления.

Василюк добавляет, что реальное жизненное событие может вызвать одновременно и стресс, и фрустрацию, и кризис, но именно эта эмпирическая интерференция разных критических ситуаций и создает необходимость их строгого различения. Опираясь на типологию критических ситуаций Ф. Василюка, можно сделать вывод о несколько некорректном употреблении ранее термина стрессоизменчивость.

Под этим термином имелась в виду не только способность человека к положительным самоизменениям в чисто стрессовых ситуациях, но и в ситуациях фрустрации, конфликта и кризиса. Итак, стресс, фрустрация, конфликт, кризис включаются в понятие критической ситуации. Особенность критической ситуации следующая: Определение жизненного события было дано С.

Рубинштейном как такой этап жизненного пути, на котором принимаются важные поворотные решения. События могут быть как позитивными, так и негативными.

Имеется в виду восприятие события самим человеком. Получается, что критические ситуации — это события, воспринимаемые человеком негативно, как нежелательные, мешающие, опасные и т. Для целей психологического консультирования критические ситуации удобно также подразделить на две группы. В отдельную группу следует выделить кризис, поскольку имеет смысл особо остановиться на специфике психологической поддержки при переживании человеком возрастных кризисов: Ситуацию стресса, фрустрации, конфликта объединим понятием трудной ситуации.

И психологическую поддержку человека в трудной ситуации рассмотрим отдельно. Теперь, определившись в категориальном аппарате, перейдем к рассмотрению возможности использования опыта трудных или, по терминологии Ф. Василюка, критических ситуаций для личностного роста человека.

Итак, вернемся к вопросу, необходима ли для развития человека некоторая доля фрустрации. Кляйн при описании младенца говорила о необходимости баланса между фрустрацией и следованием желаниям ребенка.

Она утверждала, что определенная доля фрустрации, за которой следует удовлетворение потребности, дает младенцу чувство, что он может справиться с тревогой. А полное отсутствие конфликта у младенца мешает его возможности обогащения своей личности, возможности усиления Эго, способности к творческой деятельности. Дубровина также приводит доказательства положительной роли трудных ситуаций, препятствий в развитии. Препятствия вызывают активность субъекта, порождают потребность искать и находить способы и вырабатывать стратегии преодоления их.

Трудные ситуации, как известно, воздействуют на детей двояко. Вызывая возникновение отрицательных эмоций, они могут приводить к серьезному нарушению деятельности, социальной адаптации, к негативному влиянию на личностное развитие, психосоматизации.

В то же время они способствуют развитию воли, накоплению опыта преодоления препятствий, мотивируют к саморазвитию. Существует мнение, что эволюционные механизмы развития складываются из двух компонентов: В свете сказанного укажем на предложенное В.

Франклом понимание жизни в целом как глобальной задачи и соответственно трудной ситуации как промежуточной задачи, которая обязательно имеет решение. При этом для нахождения верного решения требуются время и усилие. Франкл добавляет, что каждая задача, которую выполняет человек, является специфической. Эта специфика задачи двойственна, ибо задача меняется не только от человека к человеку, соответственно своеобразию каждой личности, но и от часа к часу, соответственно неповторимости каждой ситуации.

Но принципиальным является то, что задача, которую человек должен выполнить в своей жизни, обязательно существует и никогда не является невыполнимой.

Франклу, необходимо помочь человеку осознать свою ответственность за выполнение каждой задачи: При этом важно, чтобы решение жизненной задачи сопровождалось извлечением смысла. Франкла, всякая трудная ситуация, принесшая страдание, только тогда имеет смысл, когда она делает человека лучше, то есть имеет развивающее и обучающее значение. Франкла можно легко применить к младшим школьникам, если рассматривать их учебные и внеучебные трудности как жизненные задачи.

Последовательно решая эти задачи, ребенок учится, накапливает опыт преодоления. Опираясь на положения В. Франкла, можно также подойти к определению педагогических условий становления психологического здоровья детей.

Одним из важнейших условий становления психологического здоровья является наличие некоторого напряжения, побуждающего к действию. Франкл, современное общество благосостояния испытывает недостаток напряжения. Как следствие этого у многих людей развивается глубокая апатия, а в США появляется новый тип невроза, отличительным признаком которого является недостаток инициативы и интереса.

Другие же люди начинают искусственно создавать себе необходимое напряжение, добровольно отказываясь от чего-то или намеренно создавая ситуацию нужды. Таким образом, абсолютный эмоциональный комфорт, полное эмоциональное благополучие детей отнюдь не способствуют становлению психологического здоровья, а, наоборот, могут привести к развитию вялой, безынициативной, нежизнеспособной личности.

Более того, пассивного человека, не способного проявить требуемую активность в практических действиях по решению поставленных задач, уже можно считать психологически нездоровым. Однако, говоря о необходимости напряжения, нужно помнить, что оно должно не быть бесконечным и чередоваться с состояниями расслабления.

Уточним само понятие расслабления. Интересен в этом плане пример М. Маяковского, который при внешнем расслаблении отдых на море сохранял постоянную умственную активность. Это, по мнению М.

Зощенко, привело поэта к переутомлению и гибели. Таким образом, расслабление должно предполагать не простое изменение условий деятельности, а практически полное ее прекращение или замену ее на другую. Опасную для психологического здоровья школьников роль чрезмерной умственной нагрузки настойчиво подчеркивали врачи, начиная с XIX в.

Эрисман и вплоть до наших дней Г. Сухомлинский писал, что ребенок должен знать, что такое трудности. Ни в коем случае нельзя, чтобы все давалось учащимся легко.

Но навыки напряженного умственного труда, по В. Сухомлинскому, нужно прививать детям постепенно, не допуская переутомления. Важно также обратить внимание на сам переход от напряжения к расслаблению. В свете сказанного необходимо упомянуть выдвинутую М. Хананашвили теорию информационных неврозов, согласно которой важный фактор невротизации — информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени.

Если к ним присоединяется высокий уровень учебной мотивации, не позволяющий уклоняться от высоких нагрузок, невротизирующее действие нагрузок усугубляется. Итак, можно сделать вывод, что наличие в жизни ребенка трудных ситуаций, вызывающих напряжение, является одним из важнейших педагогических условий становления психологического здоровья.

Необходимо иметь в виду, что трудность ситуации и вызываемое напряжение соответствуют возрастным и индивидуальным возможностям детей. При этом задача взрослых — не помощь в преодолении трудных ситуаций, а помощь в поиске их смысла и обучающего воздействия. Следующим важным условием становления психологического здоровья детей является наличие у них положительного фона настроения.

Здесь мы говорим именно о детях, ибо их настроение во многом определяется внешними факторами взрослые уже способны к саморегуляции. Аргайла, хорошее настроение повышает эффективность решения человеком тех или иных проблем и преодоления трудных ситуаций.

Но настроение детей во многом определяется настроением окружающих их взрослых. Поэтому особое значение приобретает личность взрослого, находящегося с ребенком. Фром, у педагогов и родителей должна присутствовать так называемая биофильная ориентация, то есть ориентация на жизнь. Иными словами, взрослые должны иметь такие качества, как жизнелюбие, жизнерадостность и чувство юмора, только тогда можно говорить об оптимальных условиях становления психологического здоровья детей.

Эти положения заставляют по-новому взглянуть на проблему стиля педагогического общения. Под ним обычно понимаются индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Необходимо считать неотъемлемой составной часть продуктивного общения разностороннее использование педагогом приемов комического. Как известно, остроумие, веселость педагога заряжают детей оптимизмом и жизнестойкостью, снимают перенапряжение, вызывают эмоциональную разрядку.

Можно отметить психотерапевтическую функцию комического, эффективность его применения в конфликтных ситуациях, возможность эмоционального насыщения материала. Более того, по мнению С. Рубинштейна, юмор имеет тесную взаимосвязь с саморегуляцией. Человек с чувством юмора реалистично оценивает ситуацию и не считает сложившиеся обстоятельства даже носящие стрессогенный или стрессовый характер причиной потери душевного равновесия.

Необходимо уточнить, что чувство юмора не предполагает легкомыслие: Сказанное позволяет заключить, что необходимым условием формирования психологического здоровья школьников является доминирование у педагогов экспрессии оптимизма и эффективное использование ими приемов комического в педагогическом процессе. Вернемся к вопросу о необходимости положительного фона настроения у учащихся.

Обратимся к уточнению содержания этого понятия. В последнее время рядоположно с ним используются такие понятия, как эмоциональный комфорт ребенка, эмоциональное благополучие, душевное равновесие. Однако нам представляется, что эти понятия не являются синонимами. Значит, применительно к сохранению психологического здоровья употребление этого понятия недопустимо.

Под положительным фоном настроения точнее понимать наличие у учащегося душевного равновесия, т. Говоря о положительном фоне настроения, нельзя не коснуться таких характеристик, как оптимизм и способность самого ребенка быть счастливым, которые напрямую связаны с проблемами психологического здоровья. Динера, для полноценной жизни человеку необходимо наличие способности быть счастливым как черты характера, развитие которой начинается еще в детстве.

Для этого родителям необходимо формировать у детей прежде всего установку на радостное восприятие жизни, учить находить разнообразные источники положительных эмоций преимущественно нематериальные и, конечно, самим быть счастливыми людьми. Фордайса, у ребенка, воспитанного счастливыми родителями, на процентов больше шансов самому стать счастливым.

Однако вопрос о необходимости и возможности счастья в жизни человека является достаточно непростым. Грот писал, что психическими устоями нравственной жизни являются не стремления к счастью личному, чужому или общему, а творческие стремления духа к созиданию и развитию высшей психической жизни в мире.

Но мы считаем, что истинное счастье человека возможно только в творчестве и постоянном развитии, в следовании своему предназначению, своей миссии на Земле, и такое счастье вполне достижимо. Однако вернемся к обсуждению проблемы оптимизма.

Утверждая необходимость для психологически здорового человека такого качества, как оптимизм, мы будем иметь в виду способ объяснения и описания неудачи Я. Каким образом способствовать формированию у детей оптимизма? Возможно, через постоянную фиксацию их на прогрессе, положительных изменениях, которые относятся как к сфере учебной, так и внеучебной деятельности.

Как справедливо отмечают Т. Фурман, намеренное фокусирование даже на незначительных признаках прогресса помогает созданию положительной атмосферы, способствует обращению людей к собственным ранее не проявлявшимся ресурсам, развитию веры в себя и свои силы. Таким образом, наличие трудных ситуаций, разрешаемых ребенком самостоятельно или с помощью взрослых, в целом положительный фон настроения и фиксация на прогрессе ребенка с анализом причин этого прогресса могут, по нашему мнению, рассматриваться как основные педагогические условия становления психологического здоровья детей.

Но для полноты освещения условий есть необходимость привести мнение А. Адлера о социальном интересе как обязательной характеристике здоровой личности. Под социальным интересом им понимается способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие. Сидоренко приводит мнение X. Ансбачера о видах социального интереса в зависимости от объекта направленности: Субсоциальные объекты — это неодушевленные предметы или виды деятельности: Социальные объекты включают в себя все живое.

Интерес проявляется в способности ценить жизнь и принять точку зрения другого. Супрасоциальные объекты — это Вселенная и весь мир в целом. Интерес к супрасоциальным объектам предполагает идентификацию с живыми и неживыми объектами, ощущение единства со всем миром. В свете изложенного становится понятной необходимость создания условий для формирования у детей всех видов социального интереса. Таким образом, можно сделать вывод, что трудные ситуации, с одной стороны, позволяют ребенку накопить опыт борьбы, стимулируют его активность, с другой — способствуют его личностному развитию, а в некоторых случаях позволяют добиться сверхкомпенсации А.

Однако это происходит только тогда, когда степень трудности ситуации соответствует возрастным и индивидуальным возможностям переживания стресса без ущерба для психологического и физического здоровья. Итак, наличие трудных ситуаций, разрешаемых ребенком самостоятельно или с помощью взрослых, в целом положительный фон настроения и фиксация на прогрессе ребенка с анализом причин этого прогресса могут, по нашему мнению, рассматриваться как основные педагогические условия становления психологического здоровья человека.

Но необходимо помнить, что выделенные условия можно рассматривать только в вероятностном плане. С большой степенью вероятности ребенок вырастет в таких условиях психологически здоровым, при отсутствии их — с теми или иными нарушениями психологического здоровья.

До сих пор современная наука знает больше о причинах психологических нарушений, чем о причинах психологического здоровья. Как справедливо отмечает М. Пока этот вопрос стоит оставить открытым. В целом же можно сделать вывод, что психологическое здоровье формируется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия.

И еще раз подчеркнем, что для психологически здоровой личности необходим опыт борьбы, увенчивающейся успехом. Что является предметом и объектом психологического консультирования. Каковы задачи процесса психологического консультирования и коррекции? Каковы основные характеристики психологически здорового человека? Каковы основные условия становления психологического здоровья?

Какими характеристиками психологического здоровья вы обладаете? Как вам привычнее действовать в трудной ситуации: Могли бы вы вспомнить ситуацию, на которую вы реагировали психосоматически? Если вам очень не хочется что-либо делать, что с вами обычно происходит? Легко ли вы адаптируетесь к быстрым изменениям условий жизни? Развитие учения и современное состояние. Психосоматическая медицина детского возраста. Использование НЛП для улучшения здоровья и благополучия.

Теория и практика консультирования. Новая психология любви, традиционных ценностей и духовного роста. Роль темперамента в психическом развитии. Нестареющее тело, вечный дух. Структура психологической поддержки дошкольников и младших школьников.

Психологическая поддержка российских детей в первую очередь должна осуществляться через органы народного образования: Это обусловлено недостаточной развитостью в нашей стране центров психологической помощи, а также низким уровнем психолого-педагогической культуры родителей нередко и учителей. Родители, как правило, не уделяют психологическому здоровью детей столько внимания, сколько физическому. Но если даже они видят проблему, то часто не имеют возможности получить квалифицированную помощь.

Для определения организационной структуры психологической поддержки детей в детском саду или в школе необходимо вспомнить выделенные ранее уровни психологического здоровья. К высшему уровню психологического здоровья — креативному — можно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности.

Такие дети не нуждаются в психологической помощи. К среднему уровню — адаптивному — отнесем детей, в целом адаптированных к социуму, т.

Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически-развивающей направленности. К низшему уровню — назовем его ассимилятивно-аккомодативным — отнесем детей с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации и использующих для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства.

По результатам диагностических проверок такие дети проявляют много признаков дезадаптации и сильно повышенную тревожность. Дети, отнесенные к данному уровню психологического здоровья, нуждаются в индивидуальной коррекционной работе с ними. Таким образом, процесс формирования психологического здоровья можно представить как систему, которая представляет собой: Модель формирования психологического здоровья дошкольников и младших школьников.

Как видно из схемы 1, процесс формирования психологического здоровья должен начинаться с диагностики, направленной на определение уровня тревожности учащихся и степени адаптированности их к детскому саду или школе. По результатам диагностики и наблюдений определяется уровень психологического здоровья детей. Как должен осуществляться процесс диагностики? Прямые методики, направленные на изучение психологического здоровья, в настоящее время отсутствуют.

Поэтому необходимо использовать косвенные методы. В качестве показателей психологического здоровья можно использовать адаптированность ребенка к социуму школе и семье , поскольку психологически здоровому функционированию соответствует наличие адаптации между человеком и социальной средой. Кроме того, необходимо определять тревожность, поскольку повышение тревожности коррелирует с нарушениями психологического здоровья.

Мы полагаем, что достаточно использовать комплекс из нескольких методик, достаточно быстрых в проведении и обработке: Приведем некоторые из них. Методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе методика А. Обработка проводится в соответствии с общими принципами рисуночных тестов, в частности, характером сюжета рисунка, наличием декоративных элементов, дополнительных элементов и др.

На основании анализа результатов выделяются 3 группы детей: Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение методика Р. Совместно с воспитателем или учителем на группу или класс заполняется лист наблюдений по следующему образцу. Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации. При непосредственном общении с трудом включается в работу.

Итак, на основании результатов диагностики и наблюдений за детьми детей каждого класса или группы детского сада можно условно разделить на 3 группы в соответствии с уровнем их психологического здоровья. Как уже отмечалось, дети 1-й группы, отнесенные к креативному уровню, не требуют психологической поддержки. Дети 2-й группы должны быть включены в групповые занятия профилактически-развивающей направленности.

С детьми 3-й группы необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу. Кроме того, следует особо остановиться на индивидуальной и групповой помощи детям с выраженными страхами, поскольку проблема страха является довольно распространенной для современных детей. Безусловно, помощь детям будет эффективной только при поддержке родителей, поэтому необходимо специально рассмотреть консультирование родителей.

Обратимся далее к последовательному описанию выделенных форм работы. Групповая психопрофилактика нарушений психологического здоровья детей. Программа групповых занятий для детей адаптивного уровня должна, с одной стороны, обеспечить формирование психологического здоровья в соответствии с его трехкомпонентной структурой, выделенной нами ранее, с другой стороны, обеспечить выполнение возрастных задач развития.

Вследствие этого можно определить 4 основных направления-стержня, работа по которым осуществляется параллельно, то есть практически на каждом занятии, с акцентом на одном из них. Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное направление подразумевает формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, формирование умения делать выбор, потребности в самоизменении и личностном росте.

Занятия могут проводиться воспитателем, учителем или психологом один раз в неделю в течение всего года. Продолжительность занятия зависит от возраста детей. Для детей лет это 15 мин, для младших школьников — урок, то есть 45 мин. Большое значение имеет то, как рассадить детей.

Это дает возможность ведущему держать в поле своего внимания всю группу, а детям — хорошо видеть ведущего. Занятия со школьниками лучше проводить, если дети останутся сидеть за партами. Естественно, для тех или иных заданий они будут вставать с мест, но потом возвращаться. И такая посадка детей более разумна не только потому, что детям на занятиях приходится часто рисовать. Любое местонахождение, кроме как за партой, у школьников ассоциируется с отдыхом, переменой, поэтому при посадке детей в круг достаточно остро может встать вопрос дисциплины.

Перейдем к описанию методических средств, используемых в программе, классифицируя их по теоретическим основаниям, формам осуществления, решаемым задачам. Они основываются на понимании развития человека как его ролевого развития. При этом под ролью понимается функциональная форма, принимаемая индивидом при реакции на ситуацию, в которой присутствуют другие индивиды. Общеизвестно, что для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие.

К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность — неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. Соответственно ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.

Ролевые методы можно разделить на три подгруппы: Дошкольники начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей походить, как кошечки, зайцы, волки и т. Важным для дошкольников является включение в ролевые действия голоса помяукать, как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.

Для старших дошкольников и младших школьников чаще используются ролевые образы, в основе которых принятие учащимися ролей животных льва и зайца, волка и цыпленка и т. Роль изображается при помощи мимики и жестов, может озвучиваться. В основе психодрамы может быть разыгрывание расправы с пугающими объектами.

При этом используется либо смена ролей — ребенок играет поочередно роли нападающего и жертвы нападения, либо создание ситуации подвига и подключение эмоционального сопереживания объектам нападения. Достаточно интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации, т. В ролевых ситуациях учащийся сталкивается с ситуациями, релевантными тем случаям, которые характерны для его реальной и значимой для него деятельности, и ставится перед необходимостью изменить свои установки.

Тем самым создаются условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков. Дети делятся на пары, сидя в кругу. По команде ведущего рука одного из партнеров превращается в страшного зверя тигра, крокодила, медведя , который гуляет по спине другого. При этом нужно обязательно оговорить, что нельзя делать друг другу больно.

Ведущий предлагает ребятам превращаться в животных поочередно: Дети превращаются поочередно то в маму, то в ее ребенка у различных животных слониху — слоненка, кота — котенка, лошадь — жеребенка. Ведущий просит детей изобразить сначала смелого, потом трусливого зайчика волка, мышонка, медведя. Основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга, в процессе которого создается особая среда, в которой становятся возможными преднамеренные изменения.

Эти изменения могут происходить в состоянии группы как целого, а могут — в состояниях и характеристиках отдельных участников. Однако для формирования психологического здоровья изменения, предусматриваемые социально-психологическим тренингом, являются недостаточными и не соответствуют возрастным особенностям детей.

Поскольку важнейшие необходимые нам изменения — формирование самопринятия и принятия других людей, для структурирования изменений нами была выбрана структура самосознания личности, предложенная В.

Согласно ее представлениям, в самосознании выделяется имя человека, притязание на социальное признание, психологическое время личности ее прошлое, настоящее, будущее , социальное пространство ее права и обязанности.

Таким образом, в психогимнастических играх у детей формируется: Приведем примеры упражнений из этой группы. Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Важно, кроме того, запоминать, кто каждому из вас бросил мячик. Детям закрывают глаза, а ведущий просит их представить лист бумаги, на котором красивыми большими буквами написано: Ведущий говорит детям следующее: Наверняка вам хочется, чтобы в будущем вы многое смогли.

Может быть, вам хочется стать, например, шофером, летчиком, ученым или еще кем-нибудь. Наверняка вам хочется стать очень сильным или очень красивой. Подумайте, чего вам хочется для себя в будущем. А теперь пусть каждый из вас по очереди скажет группе о своем самом заветном желании, только обязательно громким голосом, например: А мы теперь уже научились быть волшебниками и поэтому немножко поколдуем. После слов каждого мы будем хором очень громко повторять: Представим себе, что мы превратились в родителей.

Мы очень любим своего ребенка, хотим, чтобы он был хорошим, и поэтому даем ему советы, каким ему следует быть. Это может быть, например, так: Далее выбирают одного из детей на роль воспитуемого ребенка, его сажают в центр круга и по очереди дают ему советы. В конце можно обсудить чувства детей в обеих ролях. Коммуникативные игры делятся на три группы: Для этой игры нужна коробка с прорезанными по бокам отверстиями по размеру детской руки. Соответственно участников засовывают руки в коробку ее придерживает ведущий , закрывают глаза.

Ведущий предлагает детям превратиться в красивые цветы, с которыми хочется дружить. Каждый ребенок выбирает себе цветок, в который он хотел бы превратиться. Затем ведущий работает поочередно со всеми детьми. Затем из пипетки слегка капает на головку водой — поливает. Ведущий помогает ему, поддерживая его за пальцы. Ведущий предлагает детям нарисовать такую мысленную картинку, в которой бы присутствовал какой-то хороший друг ребят, а затем рассказать о ней группе.

Делается вывод, что хорошим другом может быть брат, сестра или сверстник, а может быть собака, кошка, цветок или даже капельки росы в зависимости от рассказов детей. В центр круга выходит один ребенок. Далее в круг приглашается другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока своих друзей в круг пригласят все дети.

Каждый ребенок загадывает какого-либо ребенка в группе классе , которого он считает настоящим другом, а затем без слов изображает его походку и жесты. Остальным нужно догадаться, кто из ребят был задуман. Для дошкольников особенно важное значение имеют игры, способствующие формированию у них произвольности. Давным-давно в одной далекой стране жили-были два брата.

Они жили очень дружно и все делали вместе. Оба брата хотели стать героями. И он стал тренировать силу и ловкость. Он поднимал тяжелые камни, лазал по горам, плавал в бурной реке. А другой брат сказал, что должен быть упорным и настойчивым, и он стал тренировать силу воли.

Ему хотелось бросить работу, но он доводил ее до конца. Ему хотелось съесть на завтрак пирожок, но он оставлял его на ужин. Шло время, братья выросли. Один из них стал самым сильным человеком в стране, а другой — самым настойчивым и упорным, он стал человеком с сильной волей. Но однажды случилась беда: Он уносил скот, жег дома, похищал людей. Братья решили спасти свой народ.

И он отправился к высокой горе, на которой стоял замок Черного Дракона. Я пришел победить тебя! Ворота замка распахнулись, и навстречу ему вышел страшный Черный Дракон.

Его черные крылья заслоняли небо, его глаза горели как факелы, а из пасти вырывался огонь. Увидев это чудовище, силач почувствовал, как страх входит в его сердце, он начала медленно отступать от Дракона. А Дракон стал расти, расти, вдруг он щелкнул хвостом, и сильный брат превратился в камень. Узнав о том, что случилось с силачом, его брат решил, что пришел и его черед сразиться с Драконом.

Но как его победить? И он решил спросить совета у мудрой Черепахи, которая жила на другом конце земли. Путь к этой черепахе лежал через три очень опасных королевства. У человека, попавшего в это королевство, сразу появлялось множество желаний: Его жители все время друг друга дергали и отвлекали от дел, поэтому там никто не мог ничего делать: Трудно пришлось нашему герою в этом королевстве.

Понадобилась ему вся сила его воли, которую он тренировал много лет. Но сумел он все-таки благополучно миновать и это королевство и добраться до мудрой Черепахи. Но ты прошел три опасных королевства, значит воля твоя очень сильна. А чем сильнее воля человека, тем слабее страшный Дракон. И Черепаха закрыла глаза, а наш герой поклонился ей и отправился обратно в свою страну. Он подошел к воротам замка, где жил Черный Дракон, и вызвал его на бой.

Дракон вышел из замка, расправил черные крылья и пошел навстречу смельчаку. Герою стало страшно при виде чудовища. Он стоял на месте и не отступал ни на шаг. Пока совсем не исчез. Как только Дракон исчез, рассыпался и его черный замок, а навстречу герою выбежали живые и невредимые жители страны, и среди них был и его брат. С тех пор они жили счастливо. Ведущий медленно считает до десяти, проходит между детьми и легонько щекочет каждого.

Детям необходимо сохранить неподвижность и не рассмеяться. При повторном выполнении водящим становится один из детей. Ведущий кончиком карандаша медленно рисует в воздухе какую-либо известную детям букву. Ведущий предлагает ребятам отгадать несколько простых загадок. После каждой загадки он спрашивает: Детям необходимо не выкрикнуть ответ с места, а немного потерпеть и по сигналу ведущего прошептать его хором. Игры, направленные на развитие воображения.

Их можно разделить на три группы: Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации что произойдет, если учительница припрыгает в класс на одной ножке , либо коллективное сочинение сказок или подбор различных ассоциаций к какому-либо слову.

Дети закрывают глаза и под музыку звуки дождя, грома, моря, утреннего леса и т. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки дружба или что-то очень страшное или, помимо звукового, добавляется кинестетический раздражитель детям дают подержать пушистый хвостик или кусочек мрамора и т. Задания с использованием терапевтических метафор. Главная особенность саморазвития — это то, что личность берет на себя ответственность за свое развитие.

Для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и доступ к ресурсам. Наиболее эффективно на данном этапе использовать терапевтические метафоры, поскольку уже в самой структуре метафоры заложено обращение к ресурсам. Обычно выделяют следующие компоненты терапевтической метафоры: Обычно метафоры соответствуют тому или иному симптому и трудной ситуации, наличествующим у детей.

Мы же полагаем, что, помимо снятия симптомов и разрешения трудных ситуаций, систематическое предъявление детям метафор помогает усвоить им основную идею метафоры: Приведем пример терапевтической метафоры для третьеклассников. Эта история произошла в те давние времена, когда люди умели летать. Ну и уж, конечно, умели летать не так, как курицы или наши городские голуби, еле отрываясь от земли. Люди летали, как чайки — стремительно и самозабвенно.

Но как же они учились этому? Вот об этом я сейчас расскажу. Соня тоже не знала, что ей делать, чтобы лететь, хотя часто она видела во сне себя парящей над озерами, реками, лесами и полянами.

И вот пришло время, и ее привели к учителю. Это был очень старый учитель, почему-то похожий на мальчика, излучавший удивительную теплоту и покой. На земле есть у тебя все: На земле тебе некуда падать. А летать может быть опасно. И тем опаснее, чем быстрее и выше ты полетишь. Учитель внимательно посмотрел в ее глаза и согласился. Он взял ее руку в свою, мягкую и теплую, и повел по винтовой лестнице куда-то вверх.

И когда у Сони уже совсем закружилась голова от бесконечных поворотов, они вышли на узенькую площадочку на вершине башни. С нее был виден город, маленькие люди, спешащие в автобусы, далекое озеро и горы. И Соня вдруг поняла, что она действительно верит, потому что Она спрыгнула с площадки и, падая, услышала сильный голос: И Соня замахала всем, чем могла.

А потом махать уже стало не нужным. Что-то щелкнуло внутри, и Соня ощутила в себе неведомую ранее силу. Над городом и автобусами. С тех пор она летала часто и много. Но вспоминала тогда слова Учителя: И поднималась снова к свету, к радости, к полету. Эти задания предполагают обучение детей распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жесту, голосу; обучение пониманию дуальности чувств; обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Необходимость данных умений можно понять, обратившись к рассмотрению феномена алекситимии как предпосылки психосоматических расстройств. Сегодня алекситимия понимается в первую очередь как неспособность человека выразить и описать в словах свои внутренние переживания, неспособность к дифференциации чувств и телесных ощущений, недостаточность воображения, ригидность.

Теоретической базой, на которой основываются эти задания, — теория фундаментальных эмоций К. Изарда, согласно которой эмоции рассматриваются как основная мотивационная система человека, а также как личностные процессы, которые придают смысл и значение человеческому существованию.

Изардом выделяется десять фундаментальных эмоций, каждая из которых ведет к различным внутренним переживаниям и различным внешним выражениям этих переживаний. Знакомство детей с доступными по возрасту фундаментальными эмоциями должно стать содержанием первого шага работы внутри данного блока. Здесь используются следующие технологии: Дети вспоминают самое счастливое чувство — радость.

Далее они заканчивают предложение: Детям раздаются карточки с изображениями животных зайца, волка, медведя. Предлагается по очереди показать радостных животных.

Затем подумать, как им удалось изобразить радость, и понять, что изображена именно радость, а не какие-нибудь другие чувства. Вводится понятие о мимике как средстве выражения чувств. Для выполнения этого упражнения потребуются театральный грим и две большие пластмассовые куклы.

Дети делятся на две группы. Каждая из них задумывает то или иное чувство и соответственно гримирует свою куклу. Затем дети отгадывают, какое чувство задумано и изображено противоположной стороной. Ведущий произносит короткое предложение, например: Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство было задумано. Одним из ведущих методов, используемых в социально-психологическом тренинге, является групповая дискуссия.

Она позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему. Однако введение метода дискуссии в нашей программе имеет свою специфику, поскольку младшие школьники, как правило, не обладают умениями вести дискуссии: Ведущий напоминает ребятам сказку, в которой Иван Царевич на перекрестке трех дорог делал выбор своего пути.

Сам делал выбор и сам получал результат. И оказывалось, что не всегда самый легкий путь приводил к успеху. Ведущий предлагает ребятам подумать: Далее ведущий предлагает для примера рассмотреть школу в качестве точки выбора дороги. Рисуется на доске одна дорога, ведущая детей в школу, а дальше несколько расходящихся. Ребята вместе с педагогом дают им названия: Ребята размышляют над тем, какая дорога в будущем приведет к успеху.

Как видно из данного примера, введение игровой формы может заметно повысить эффективность дискуссии у детей. Понятно, что дискуссионные методы используются в основном с младшими школьниками. Они основываются на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции.

Нами использовались две основных модификации эмоционально-символических методов, предложенные Д. Групповое обсуждение различных чувств: Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств.

Причем на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения. В нашей программе использовалось рисование при прослушивании терапевтических метафор. Детям предлагалось рисовать любой рисунок, который навевается метафорой.

Направленное рисование так же может использоваться на начальном этапе работы перед серийным рисованием, ибо облегчает процесс самораскрытия детей и процесс принятия решений. Основываются на понимании релаксационного состояния как антипода стресса с точки зрения его проявления, особенностей формирования и механизмов запуска. Джекобсона, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники. Метод нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела.

Среди дыхательных техник используется глубокое дыхание, ритмичное дыхание с задержкой. В основе визуально-кинестетических техник лежит использование визуально-кинестетических образов. Приведем примеры упражнений 3 групп. Учащимся предлагается поочередно принимать позы зайчика, который испугался, а затем рассмеялся чередование напряжения — расслабления. Ведущий просит ребят представить, что в левой руке у них находится лимон, постараться выжать сок, почувствовать напряжение, затем бросить лимон и то же самое проделать другой рукой.

Они основываются на утверждении о каузальной функции когнитивных факторов при возникновении эмоциональных расстройств. Поэтому необходим пересмотр мышления, освобождение его от иррациональных убеждений, т. Большинство авторов, пишущих о когнитивной терапии, полагают, что наиболее важным является освобождение человека от абсолютистского мышления, содержащего убеждение о том, что люди и весь мир должны принадлежать индивиду или же, наоборот, сам индивид должен полностью принадлежать окружающим.

В качестве примера разработанного нами упражнения для освобождения от абсолютного мышления приведем следующее. Представим себе педсовет учеников. И теперь ученики сидят и обсуждают, каким должен быть и каким не должен быть учитель. И ученики тоже спорят и не соглашаются друг с другом. Это может быть, например, так. Учитель должен быть веселым.

Я не смогу никогда. Когнитивные методы, так же как и дискуссионные, используются только для младших школьников. Описав методические средства программы, приведем далее примерные варианты занятий для детей разных возрастов. Ведущий показывает детям поочередно картинки с изображением ребенка, который злится, радуется, боится. Просит их угадать чувство ребенка если дети не могут это сделать, то он помогает им , а затем изобразить его при этом сам ведущий тоже изображает это же чувство.

Ведущий просит детей высунуть свои язычки, а затем показать, как язычок радуется, злится, боится. Дети, ориентируясь на образец ведущего, показывают, как их руки прыгают по столу радуются , толкают, кусают друг друга злятся , сжимаются в комочки и дрожат боятся.

Ведущий поднимает в метре над столом лист бумаги, затем отпускает его и обращает внимание детей на то, как плавно он спускается вниз и ложится на стол. Затем просит детей превратить свои руки в листочки бумаги. Ведущий снова поднимает лист бумаги — дети поднимают руки вверх. Ведущий отпускает лист, он опускается на стол. Детям нужно сделать то же самое, т. Упражнение можно повторить несколько раз.

Детям предлагается придумать пофантазировать , что они на кого-то обиделись. Дети слушают и обсуждают сказку о лисенке. Приходят к выводу, что следует рассказать о своей обиде, она тогда обычно проходит.

В большом лесу, где живет много зверюшек, жила-была семья лисичек с сыном лисенком. Лисенок любил играть со своими друзьями на поляне, которая была в самой середине леса. Это была самая красивая поляна. На ней росло много цветов: А между ними была мягкая зеленая травка.

И вот в один теплый летний день лисенок собрался пойти погулять. Он уже почти выходил из дома, но в этот момент его позвала мама. Она попросила лисенка не уходить из дома и помочь ей. Теперь они будут строить без меня. Но как уйти без разрешения мамы? Поэтому он отправился в свою комнату и заплакал. А когда позже он стал помогать маме, у него ничего не получалось и все падало из рук. Он опять пошел в свою комнату. Но там ему стало еще хуже.


Обучение в 4 классе по учебнику Литературное чтение Э. Э. Кац. Программа, тематическое планирование,

26.04.2015 alharrori 1 комментариев

Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам. Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении.

Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира. В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу.

Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих.

В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении. Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников. Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов глав отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения.

В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами. Основные задачи курса литературного чтения: Сказки 15 17 ч Народные сказки о животных.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь: Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещенном в учебнике.

Первоклассники учатся отличать художественное произведение творение автора от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям. Развитие познавательного интереса ребенка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать свое отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам. Колыбельные песни разных народов. К концу 2 класса учащиеся должны уметь: Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.

Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка. Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия. Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт. Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу рассказ об отдельном герое, отдельном событии , составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя. Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов. Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.

Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям. Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.

Обогащение представлений о фольклорных жанрах песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы. Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами. К концу 3 класса учащиеся должны уметь: Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески от лица героя. Обучение составлению плана произведения в виде простых повествовательных или вопросительных предложений. Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями. Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие. Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры. Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением. Знакомство с изобразительными средствами языка: Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

Повесть временных лет; А. Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.

Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно слов. Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами. Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.

Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.

Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.

Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета. Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.

Формирование умения писать на доступном уровне сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче. Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов. После прочтения статьи о мифе предлагаем детям выделить в каждом абзаце предложение или фрагмент предложения, выражающий главную мысль.

Выделенные предложения можно записать, создав, таким образом, план статьи. Хотелось бы, чтобы учитель продемонстрировал учащимся сборники мифов разных народов. На этом же уроке читаем статью о шумерах с. Климат здесь чрезвычайно жаркий и сухой, и почвы по природе выжженные, выветренные и неплодородные. Это речная равнина, и потому она лишена минералов и бедна камнем. Болота поросли мощным тростником, но леса, а соответственно, древесины здесь не было.

Но народ, населявший ее и известный к третьему тысячелетию до н. Вопреки природным недостаткам земель, они превратили Шумер в настоящий райский сад и создали то, что было, вероятно, первой развитой цивилизацией в истории человечества. Земля Шумера была свидетелем рождения не одной важной черты современной цивилизации.

Кто и как победил его? В ответе на этот вопрос может прозвучать мысль о сострадании к измученным людям, о чувстве стыда за проявленную слабость. Целесообразно рассказать ребятам о том, как тесно связан рассказ об ужасе, обрушившемся на землю после гибели Асага: Уже древнейшие поселенцы пришли к идее орошения, что дало им возможность собирать и направлять по каналам богатые илом воды Тигра и Ефрата, чтобы орошать и оплодотворять поля и сады.

Восполняя отсутствие минералов и камня, они научились обжигать речную глину, запас которой был практически неисчерпаем, и превращать ее в горшки, блюда и кувшины.

Вместо древесины они использовали нарезанный и высушенный гигантских размеров болотный тростник, росший здесь в изобилии, вязали его в снопы или плели циновки, а также, применяя глину, строили хижины и загоны для скота. Позже шумеры изобрели изложницу для формовки и обжига кирпича из неисчерпаемой речной глины, и проблема строительного материала была решена. Здесь появились такие полезные орудия, ремесла и технические средства, как гончарный круг, колесо, плуг, парусное судно, арка, свод, купол, медное и бронзовое литье, шитье иглой, клепка и пайка, скульптура из камня, гравирование и инкрустация.

Речь идет не только о мужестве, о чувстве ответственности, об умении думать о людях и желании помогать им. Следует остановиться на внимании древних шумеров к отношениям между сыном и матерью: Если успеваем, входим в мир древнегреческих мифов. Читаем вступительную статью на с. Выясняем, о каких греческих богах и героях, возможно, знают дети. Отвечая на вопрос о качествах, которыми наделена нимфа Эхо, дети говорят о ее трагической любви.

Затем выясняем, как и за что был наказан Нарцисс. Говорим о его самовлюбленности и равнодушии к окружающим. Особое внимание обращаем на смысл наказания: Нарцисс испытывает те страдания, на которые обрекал других. Работая в паре, дети высказывают главную мысль этого мифа. Эгоизм, любовь только к себе, предпочтение своих интересов интересам других мучает не только других людей, но делает несчастным и самого эгоиста. Учащиеся вспоминают фольклорных и литературных героев, которые похожи на Нарцисса, рассказывают об их судьбе.

Дома учащиеся готовятся к уроку внеклассного чтения. На этом уроке дети демонстрируют книги, в которых напечатаны прочтенные ими греческие мифы. Они пересказывают сюжеты понравившихся мифов, сопоставляют героев. Учащиеся размышляют над вопросом: После прочтения статьи на с. Целесообразно, чтобы вначале его прочитал учитель. Ребята говорят о впечатлении, вызванном произведением.

Затем читают его вслух, после чего рассказывают о состояниях природы, которые открылись им в этом произведении. Зачитывают строки, в которых особенно ярко передаются эти состояния. Затем отвечают на вопросы: В процессе чтения статьи о народных сказках учащиеся выделяют главные мысли, отмеченные дома.

Затем размышляем над вопросами на с. Дети подбирают синонимы к предложенным словам. К словарю они обращаются лишь после самостоятельных попыток решить поставленную задачу. Во втором задании учащиеся продолжают ряд определений к слову лес. Характеристики могут относиться к породам деревьев, величине леса, настроению, которое он вызывает, времени года, в которое мы его видим, звукам, наполняющих лес, и т. Дома ученики читают фрагмент сказки на с.

Подбирают строки текста для подписи к иллюстрацям на с. Разговор дочерей мачехи с Василисой с. Дети читают подписи, сделанные ими к иллюстрациям на с. Учащиеся читают особенно понравившиеся фрагменты сказки и объясняют свой выбор. Задание 76 побуждает учеников к соединению литературных впечатлений с их визуальным воплощением.

Учащиеся могут нарисовать несколько сцен из проектируемого мультфильма и сопроводить их записанными репликами героев. Чем определяется отношение народа к персонажам этой сказки — вот одна из центральных задач, которую решает учитель, работая над ними. Начинаем со словарной разминки. Урок можно начать с рассказов учеников, подготовивших информацию о Петре I.

Дети говорят о том, что показалось им особенно интересным в великом русском императоре. К нему подсел какой-то человек. Он оказался его земляком. Солдат захотел его угостить, а так как у него не было денег, то он заложил свой палаш. На другой день во время смотра он всунул в ножны деревянную лучину. Петр 1, который проводил смотр, велел солдату вынуть палаш и рубить его. Солдат громко попросил Бога превратить палаш в деревянный.

Дети объединяют слова в смысловые группы: Выясняем, в чем смысловая разница этих групп слов. Учащиеся могут найти и другие слова для характеристики этого персонажа. Четвероклассники называли следующие слова: И обосновывают сделанные выводы. Какие качества царя раскрываются в словах: Учащиеся говорят о хитрости Петра, его умении найти общий язык с простыми людьми, об умении наказывать и прощать, о справедливости, о том, что царь ценит людей находчивых.

Люди, сочинившие сказку, относятся к Петру I с симпатией, уважением. После этого переходим к сопоставлению солдат, о которых говорится в двух народных сказках: Герои этих сказок похожи на родных братьев.

Ученики аргументируют выводы, сделанные в ходе сопоставления этих героев. Народ всегда с симпатией и искренним сочувствием относился к защитникам отечества — солдатам, которым долгое время приходилось служить по 25 лет. Дети описывают его материальное положение, образ жизни, внешний облик, зачитывают соответствующие фрагменты текста на с. Ведь он все время голодал. Просто он услышал разговор царя с придворными, узнал, что они хотят обмануть его, и решил их проучить.

Ответ может строиться по предложенному в учебнике плану. Говоря об отношении создателей сказок к этим героям, учащиеся отмечают следующее:. Этому царю на людей наплевать, он еще и жулик. После словарной разминки прослушиваем сообщения детей об Армении, или сам учитель дает подробную справку.

Диалог царя и портного ребята читают по ролям. Свой ответ учащиеся подтверждают фрагментом текста с. Размышляя над третьим вопросом: Он делает страшно неприятную для себя вещь — отпускает людей, которых сделал своими рабами. Ему это так же больно, как лисе отгрызть лапу. Сходство этих героев в том, что оба они простые трудолюбивые люди, не стремящиеся к богатству. Следует прочитать слова, в которых выражена главная мысль индийской сказки: Урок начинается со словарной разминки.

Ответ школьники находят в словах текста, которые читают вслух: Конечно, не хотела мать зла сыну. Учитель может произнести эту русскую пословицу. Поговорить с ребятами о внимательном отношении к произносимому слову.

Снова обращаемся к тексту: Урок можно начать с чтения особенно запомнившихся фрагментов сказки. Учащиеся объясняют, почему выделили именно их. Каждая характеристика обсуждается и обосновывается. Предлагаем рассказать происшедшую в Мессине историю от лица короля. Надо обратить внимание на интонацию, лексику короля, в которых выражается его отношение к людям и оценка самого себя. Логично дальнейшее размышление о личности Кола. Дети определяют качества человека-рыбы, раскрывшиеся в сказке.

Они говорят о его детском легкомыслии, любви к матери и простым людям, готовности ради них жертвовать своей жизнью. Прослушиваем рассказ о жителях Мессины по плану, предложенному в учебнике с. Выделяем слова, выражающие, по мнению детей, особенно важные мысли. Дети представляют принесенные в класс сборники сказок, созданных разными народами. Объясняют, почему выбрали определенную книгу. Сообщают, кто ее оформил, показывают особенно понравившиеся иллюстрации.

Ребята воспроизводят сюжеты двух выбранных ими сказок, созданных разными народами. Делают вывод о том, что считают добром, а что — злом представители разных народов. Можно начать урок с того, что дети вспоминают сюжеты народных сказок о защитниках родины от врагов. Дают характеристику героям этих произведений. Об этом можно поговорить и в конце урока. Школьники выделяют следующие фрагменты: Дети отвечают на следующие вопросы словами текста: Почему странники несколько раз посылали Илью за водой?

Зачем странники дали Илье силу богатырскую? Урок 19 Перечитываем первую часть былины по ролям Илья, странники, рассказчик. Дети рассказывают о делах Ильи после того, как получил он силу великую. После этого дочитываем былину. Затем ребята определяют главную мысль этого произведения, используя слова былины. Дети зачитывают следующие строки: Завершается работа над былиной рассказом ребят о героях народных сказок, похожих на Илью.

Подбирают к нему синонимы и антонимы. Ребята читают фрагмент былины, который завершается словами: Читают былину не спеша, в конце каждой строки делают короткую паузу. Обращаем внимание на особенности произношения отдельных слов в произведении, созданном народом. Учащиеся объясняют смысл слов: Какую картину вы представляете, читая эти слова. Разгромив эту силу, Илья отказывается от предложения благодарных горожан стать воеводою Чернигова.

Если дети принесли полный текст былины, то могут прочитать фрагмент о семье Соловья Разбойника. Этот фрагмент может прочитать учитель. Какие качества Ильи раскрылись в этом фрагменте? Начать урок можно с вопроса: Какие качества Ильи раскрылись за время его поездки в Киев? Просим учащихся рассказать о том, как вел себя Илья, когда прибыл на княжеский двор и вошел в палаты белокаменные. Затем ответить на вопрос: Но далее он демонстрирует просвещенность вел поклоны по-ученому , уважение к хозяину и его гостям.

В его поведении, есть чувство собственного достоинства, но нет подобострастия. В словах князя, обращенных к Илье после того, как богатырь сообщил ему о своем пути в Киев, звучит недоверие и брезгливое презрение: Например, подчеркивает невежество, низость происхождения, примитивность Ильи. Далее он упрекает его в похвальбе, и лживости. Завершаем урок сравнением отношения Соловья к Илье и князю Владимиру.

Он подчиняется словам Муромца: На доске записывается название частей, на которые дети разделили былину. Названия эти могут быть выражены своими словами, могут быть оформлены в виде цитат. Дети выбирают один из разделов плана и пересказывают соответствующую часть былины, используя былинную лексику.

Можно разделить класс на группы, каждая из которых подготавливает ответ на один из вопросов. Третья группа находит в былине преувеличения, гиперболы: Но дети не обязаны запоминать и использовать их. Дети рассказывают об Алексее Константиновиче Толстом, выделяя особенно заинтересовавшие их детали. Задание словарной разминки предлагает подобрать синонимы к нескольким словам. Учащиеся могут расширить круг слов, предложенный в учебнике. Можно предложить учащимся включить отдельные слова в предложения.

На вопрос, почему Илья Муромец покинул двор князя Владимира, дети отвечают своими словами, подкрепляя их цитатами. Прежде всего, Илья оскорблен. Рассказывают о том, что происходило в этот момент в душе Ильи, говорят о причинах происшедших изменений. Илья опять оказался в родной для него стихии — на просторах русской природы: После этого ученики сравнивают Илью Муромца в произведении, созданном народом, и стихотворении А.

Завершить урок можно чтением стихотворения Н. Асеев утверждает, что лучшие черты народного богатыря прошли сквозь время, остались близкими русскому народу, объединили его в готовности защищать Родину. Дети представляют книги, в которых помещены былины о Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче. Демонстрируют иллюстрации, помещенные в них. Читают особенно понравившиеся фрагменты из прочтенных былин. Рассказывают о подвигах богатырей, об их противниках.

Можно опереться на впечатления, полученные в процессе домашнего чтения, и сразу приступить к размышлениям над вопросами на с. Школьникам следует напомнить, что события происходят в Киевской Руси, объединившей славянские народы, до нашествия татаро-монголов. Ребята рассказывают об индивидуальных качествах богатырей, стоящих на заставе, объясняют, почему Илья Муромец отправил на битву Добрыню.

Все начинается с презрения, чувства превосходства, а заканчивается, наверное т. После этого обращаемся к репродукции картины В. Беседа ведется по вопросам на с. Богатыри изображены на фоне бескрайних просторов: Тяжелые облака плывут по небу, нет яркого солнечного света. Здесь будут храниться ваши отложенные товары. Вы сможете собирать коллекции книг, а мы предупредим, когда отсутствующие товары снова появятся в наличии! Вступить в Лабиринт У меня уже есть аккаунт. Ваша корзина невероятно пуста.

Не знаете, что почитать? Здесь наша редакция собирает для вас лучшие книги и важные события. Сумма без скидки 0 р. Вы экономите 0 р. Пять детских книг в классной сумке. Забирайте заказы без лишнего ожидания. Обучение в 4 классе по учебнику "Литературное чтение". Программа, тематическое планирование Астрель "Планета знаний" - новый учебно-методический комплект для начальной школы.

Программа, тематическое планирование Кац Элла Эльханоновна "Планета знаний" - новый учебно-методический комплект для начальной школы. Основная его особенность - единство структуры учебников, сквозных линий тип. Программа, тематическое планирование" Элла Кац.

Программа, тематическое планирование Ожидается. Аннотация к книге "Обучение в 4 классе по учебнику "Литературное чтение". Программа, тематическое планирование" "Планета знаний" - новый учебно-методический комплект для начальной школы.

Отложить Мы сообщим вам о поступлении! Иллюстрации к книге Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику "Литературное чтение". Проверочные и диагностические работы к учебнику Э. Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к уч. Литературные игры и творческие задания. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов.

Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам. Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении.

Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира. В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей.


Manana 5-6: Libro del Alumno / Испанский язык. 5-6 классы. Учебник ( CD)

26.04.2015 maytortack 3 комментариев

Нет ли у кого электронной версии учебникoв Pasaporte compilado A1-A2 Edelsa: Екатерина , на http: Здравствуйте, у кого есть эл. Раушания , могу отправить ссылку на скачивание учебника на почту. Подскажите, пожалуйста, есть у кого-нибудь учебник по испанскому "espacio joven a1" или может знаете где можно скачать эл.

Екатерина , можно тут посмотреть https: Ольга , а можно мне ссылку. Для регистрации на BookMix. Главная Образование и наука Для средней школы Manana: Учебник Купить в магазинах: Подробнее об акции [x].

Я читал эту книгу. Рецензии Отзывы Цитаты Где купить. Зарегистрируйтесь, чтобы получать персональные рекомендации. Сараф можно приобрести или скачать: Интересная рецензия "Если происходящее непонятно - это не значит, что оно безнадежно" Я никогда не просматриваю аннотации и рецензии к книгам до того, как их прочесть.

Прекрасная практика для закрепления глаголов движения. Приложен текст аудиозаписи 1. В учебнике дана лексика по следующим темам. Пособие представляет собой сборник разнообразных заданий для детей 4 лет развитие мелкой моторики ручек, подготовка к письму. Новый учебник испанского языка для начинающих. Ориентирован на подростков в возрасте 1. Буквы алфавита, разные задания для развития моторики лабиринты, обвести рисунок по пунктирным линиям и т. На каждой странице загадка. Файл отформатирован на страницы А4 и может быть нормально распечатан в книгу А4.

Представлен текстовый вариант учебника без иллюстраций. Учебное пособие для 3 класса учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения. Часть 2 здесь Дорогие ребята Mis familiares у yo. Часть 1 здесь Indice En la escuela Comida Una visita al zoo Mi casa Азбука предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В ней представлен испанский алфавит с примерами слов на каждую букву, а также упражнения на основные правила чтения.

В занимательной форме дети запоминают алфавит и учатся читать. Аудио пособие адресовано детям изучающих испанский язык, а также учителям испанского языка средних учебных заведений. Оно рассчитано на обучение школьников 6 7 класса, т. Дополнительные задания и яркие авторские иллюстрации будут способствовать закреплению знаний маленького ученика.


Левин в.и. информационные технологии в машиностроении (5-е изд., перераб. и доп.) учебник

26.04.2015 nabphyci 3 комментариев

Рецензии Отзывы Цитаты Где купить. Гражданское право в вопросах и ответах. Зарегистрируйтесь, чтобы получать персональные рекомендации. Левин можно приобрести или скачать: Заметка в блоге Любимые писатели. Питер Хёг "Ревизия" своего списка прочитанного помогла мне выявить нескольких любимых писателей Polukrovka 16 часов 34 минуты назад. Заметка в блоге Уже год на Букмикс Уже целый год прошел. Ибо если бы не сообщение-напоминание, я бы не сразу вспомнила. При этом важно, чтобы затраты на поиск нужной информации не превышали экономическую выгоду от ее использования.

Справиться с этой задачей под силу только компьютерам. Компьютерные сети и в особенности глобальная сеть Интернет становятся главным средством хранения и передачи данных. Доступ к компьютерным технологиям и телекоммуникациям, а также правильное их использование вот ключ к успеху в информационном обществе.

Те, кто вовремя осознают это и овладеют новыми технологиями, окажутся в преимущественном положении перед другими представителями рода человеческого, так как получат большие возможности для профессионального роста и повышения благосостояния. При поступлении на работу предпочтение отдается претендентам, которые умеют пользоваться компьютером и Интернетом.

Прочие же рискуют остаться на обочине им придется либо пополнить армию безработных, либо всю жизнь заниматься тяжелым физическим трудом. В настоящее время информация и знания являются основой экономического и социального прогресса, важнейшим стратегиче- 7. Запасы угля, нефти и природного газа на планете ограничены, а процесс поиска, переработки информации и получения на их основе новых знаний бесконечен, неисчерпаем.

Ведь природа информации и знаний такова, что каждая удовлетворенная потребность в них тут же порождает множество новых. Применение современных цифровых информационных технологий коренным образом изменило машиностроение и металлообработку на всех этапах: За последовавшие годы, со времени первого издания г.

Все это создало необходимость внести исправления и дополнения в содержание учебника. Структура и виды компьютеров Главным техническим средством современных информационных технологий является компьютер, который включает в себя две обязательные составляющие: Аппаратное обеспечение внутренние компоненты и внешние устройства компьютера: К аппаратному обеспечению относятся: Основой современных цифровых информационных технологий является компьютер.

Он содержит центральное арифметикологическое устройство, центральное устройство управления всеми операциями, запоминающее устройство память и устройство ввода-вывода информации рис. Программы работы хранятся в памяти компьютера. Эти принципы так называемые принципы фон Неймана заложены в основу современных компьютеров, представляющих собой машины для обработки цифровой информации, выраженной в двоичном коде.

Весь спектр компьютеров подразделяется на три больших класса: Микрокомпьютер это настольный или портативный компьютер, который использует микропроцессор в качестве единственного центрального процессора, выполняющего все логические и арифметические операции. Персональный компьютер содержит один микропроцессор, в котором все операции производятся последовательно, одна за другой. Миникомпьютер занимает промежуточное положение между большими вычислительными машинами мейнфреймами и ми- В большинстве случаев миникомпьютеры играют роль серверов, к которым подключаются десятки и сотни терминалов или микрокомпьютеров.

Миникомпьютеры используются в крупных фирмах, государственных и научных учреждениях, учебных заведениях, компьютерных центрах для решения задач, с которыми не способны справиться микрокомпьютеры, и для централизованного хранения и переработки больших объемов информации.

Мейнфрейм это универсальный, большой компьютер высокого уровня, предназначенный для решения задач, связанных с интенсивными вычислениями и обработкой больших объемов информации. Суперкомпьютер это компьютер, способный производить, как минимум, сотни миллиардов операций в секунду. Такие громадные объемы вычислений нужны для решения задач в аэродинамике, метеорологии, физике высоких энергий, геофизике. Суперкомпьютеры нашли свое применение и в финансовой сфере при обработке больших объемов сделок на биржах.

В суперкомпьютерах, в отличие от персональных компьютеров, используется не один, а десятки, сотни и даже тысячи микропроцессоров. Это позволяет производить операции не последовательно, а параллельно, что и обеспечивает гораздо более высокое быстродействие суперкомпьютера Входные устройства Входные устройства предназначены для ввода информации в компьютер в целях ее обработки. Большинство параметров температура, давление, изображения, звук и т.

Поэтому для обработки этих параметров в компьютере они предварительно должны быть преобразованы в цифровую форму с помощью аналого-цифрового преобразователя. Примером такого преобразования служит перевод звука, представляющего собой переменное звуковое давление, в цифровую форму при записи на оптический компакт-диск.

Полученный при записи звука с микрофона аналоговый сигнал переменное электрическое напряжение преобразуется в цифровой код с помощью АЦП. Для этого АЦП непрерывно с очень высокой частотой измеряет уровень этого аналогового сигнала напряжения и Таким образом, вместо непрерывного аналогового сигнала образуется последовательность двоичных чисел.

Такая операция называется квантованием. Такая последовательность двоичных чисел значительно устойчивее к помехам и искажениям, чем аналоговый сигнал. Точность такой оценки аналогового сигнала с помощью двоичного кода зависит от частоты и числа разрядов квантования.

Для получения высокого качества звучания компакт-диска используется частота 44,1 кгц и 16 разрядов квантования. Это дает возможность получить два в й степени, равное уровням квантования. Эти разрядные двоичные числа записываются последовательно с частотой 44,1 кгц, одно за другим, с помощью лазерного луча на оптический диск в виде впадин и гладких участков. При воспроизведении звука происходит обратный процесс. Ведь человек способен слышать только аналоговые сигналы звукового давления.

Для улучшения качества звука при этом используются специальные фильтры. Цифроаналоговый преобразователь превращает последовательность двоичных чисел в ступенчатый аналоговый сигнал, величина ступеней которого равна значениям этих двоичных чисел.

Оно осуществляет преобразование дискретных сигналов в непрерывные модулированные сигналы для передачи по телефонной линии связи и обратное преобразование с демодуляцией при приеме. Режим работы модемов, когда передача данных осуществляется только в одном направлении, называется полудуплексом half duplex , в обе cтороны дуплексом full duplex.

Отличаются модемы поддерживаемыми протоколами связи и скоростью модуляции modulation speed. Устройство, сочетающее возможности модема и средства для обмена факсимильными изображениями, называется факсмодемом. Факс-модем осуществляет электронную передачу обычного текста, чертежей, фотографий и схем.

Он обеспечивает сканирование документа на передающей стороне, преобразование информации в форму, пригодную для передачи по имеющемуся каналу В состав любого телефакса входят сканер для считывания документа, модем, передающий и принимающий информацию по телефонной линии, а также принтер, печатающий принимаемое сообщение на термо- или обычной бумаге.

Сканер scaner представляет собой устройство ввода в компьютер графических изображений текстов, рисунков, слайдов, фотографий, чертежей. В большинстве сканеров для преобразования изображения в цифровую форму применяются светочувствительные элементы на основе приборов с зарядовой связью ПЗС англ. По способу перемещения считывающей головки и изображения относительно друг друга сканеры подразделяются на ручные, рулонные, планшетные рис. Разновидностью проекционных сканеров являются слайдсканеры, предназначенные для сканирования фотопленок.

Принцип работы однопроходного планшетного сканера состоит в том, что вдоль сканируемого изображения, расположенного на прозрачном неподвижном стекле, движется сканирующая ка- Рис Планшетный сканер Отраженный свет через оптическую систему сканера, состоящую из объектива и зеркал или призмы, попадает на три расположенных параллельно друг другу фоточувствительных полупроводниковых элемента на основе ПЗС, каждый из которых принимает информацию о компонентах изображения.

Для записи, или ввода, буквенно-цифровой информации используется клавиатура keyboard , напоминающая клавиатуру пишущей машинки, но дополненная управля ющими клавишами рис. Каждая клавиша снабжена датчиком, воспринимающим ее нажатие и вызывающим замыкание соответствующей ей электрической цепи.

В корпусе клавиатуры размещены электронные схемы дешифрации. При нажатии какой-либо клавиши генерируется соответствующий именно этой клавише цифровой код размером 1 байт. Большинство IBM-совместимых клавиатур состоит из клавиш. Мы говорим о самых простых клавиатурах, на так называемых мультимедийных есть ряд дополнительных клавиш и кнопок.

Алфавитно-цифровые клавиши расположены в центральной части клавиатуры. Выше, справа и слева от нее расположены две длинные клавиши Shift, служащие для перевода регистра, т. Функциональные клавиши [F 1][F12] предназначены для того, чтобы отдавать команды выполнить какую-либо операцию. Клавиши управления курсором мерцающей черточкой, перемещающейся по экрану монитора отмечены стрелками вверх, вниз, влево и вправо.

Важную роль играют служебные клавиши: Нажатие на клавишу [Enter] ввод означает выполнение выбранной вами команды, а в режиме набора текста переход в следующий абзац. Нажатие на клавишу [Esc] отменить означает прекращение выполнения операции. Нажатие на клавишу [Caps Lock] позволяет перейти к набору текста только заглавными буквами. При этом загорается индикатор Caps Lock. Для возврата к набору прописными буквами нужно нажать клавишу [Caps Lock] еще раз. При этом индикатор Caps Lock гаснет.

Действие этой клавиши распространяется только на буквы. Для перевода в верхний регистр цифр и знаков нужно нажать клавишу [Shift]. Клавиша [Tab] служит для вставки табуляции, т. Кроме того, в Windows одновременное нажатие [Alt] и [Tab] служит для переключения между соседними окнами без использования мышки.

Нажатие на клавишу [Shift] при наборе текста одновременно с буквенной клавишей дает однократный набор заглавной буквы вместо строчной. При отпускании клавиши [Shift] продолжится набор текста строчными буквами.

Эти клавиши, так же как и клавиша [Shift], обычно используются не самостоятельно, а в сочетании с другими для быстрого вызова команд.

Она служит для удаления последнего набранного в тексте символа. При нажатии на клавишу [Print Screen] в режиме Windows фиксируется содержимое картинки целого экрана в буфер промежуточного хранения, из которого его можно достать в любой момент и сохранить с помощью любого графического редактора, например Paint.

В правой части клавиатуры расположена цифровая клавиатура с цифрами 0 9 и знаками арифметических действий. При нажатии на клавишу [NumLock] при этом загорается соответству ющий индикатор NumLock с этой цифровой клавиатуры вводятся цифры. Нажимать клавиши при наборе нужно отрывисто. Новые модели клавиатур снабжают рядом дополнительных клавиш, например с логотипом Windows.

При нажатии этой клавиши вызывается главное меню Windows. Под каждой клавишей находится электрический контакт, который замыкается при ее нажатии и выдает соответствующие ей электрические импульсы. В результате нажатия каждая буква, цифра или другой знак, нарисованный на клавише, представляется в двоичном коде в виде одного байта.

Любой удар по клавише это команда. По этой команде процессор выполняет действия, записанные в памяти компьютера в виде программы. Если работает текстовая программа, то на экране появляется буква, цифра или другой знак, изображенный на этой клавише. Совокупность устройств, предназначенных для автоматической или автоматизированной обработки информации это: Значение кнопок клавиатуры На клавиатуре, при помощи которой мы печатаем текст, находится довольно много кнопок.

Каждая из этих кнопок для чего-то нужна. В этом уроке мы рассмотрим кнопки клавиатуры и. Изучаем клавиатуру На клавиатуре компьютера расположено много кнопок.

Каждая из них для чего-то нужна. Середкина Татьяна Юрьевна Тип урока: Формы и виды контроля практическая работа. Компьютер это универсальное электронное программноуправляемое устройство, предназначенное для автоматической обработки, хранения и передачи информации. Принцип программного управления компьютером состоит. Подпишите основные части компьютера. Каждому термину, указанному в Части I, поставьте в соответствие его описание, приведенное в Части II. Звуковая карта предназначена для выполнения вычислительных операций, связанных с обработкой звука, речи, музыки.

Звук воспроизводится через внешние. Информатика Аппаратное обеспечение информационных технологий Средства информационных технологий Информационная технология Алгоритмические средства brainware Аппаратные средства hardware Программные.

Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют: Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют: Наибольший объем информации человек получает при. Тематика тестовых заданий для экзамена по дисциплине Информационные технологии I. Измерение информации; понятие бита и байта.

История развития компьютерной техники. Переведите число 10 в двоичный код. Переведите число 2 в десятичный код. Что закодировано следующей последовательностью.

Итоговая контрольная работа по информатике и информационным технологиям в 7 классе по учебнику Н. Угриновича История развития вычислительной техники: Назовите первое вычислительное устройство. Редактирование текста 2 Программы для обработки текста Что такое текстовый редактор?

Текстовый редактор программа, которая умеет только редактировать текст, то есть выполнять вставку и удаление символов. Содержит стандартный набор клавиш печатной машинки и некоторые дополнительные. Конечно, компьютер является одним из величайших открытий двадцатого.

Глава первая Устройство компьютерa Первое, что необходимо для себя решить, приступив к обучению, компьютер ваш помощник. Приложение 1 1-го года обучения Дайте самый полный ответ. Информационные технологии на транспорте: Информационные технологии в профессиональной деятельности: Информационные технологии в психологии: Информационные технологии и вычислительные системы: Информационные технологии в туристической индустрии: Информационные технологии в юридической деятельности: Информационные технологии в экономике и управлении: Информационные технологии в экономике и управлении эффективная работа в MS Office Информационные технологии в педагогическом образовании: Информационные технологии в работе с документами: Информационные технологии в геологии: Информационные системы и технологии в экономике: Информационные технологии в машиностроении: Информационные технологии в юридической деятельности.

Информационные технологии в профессиональной деятельности. Microsoft Office PoworPoint


Новейшая история. Страны Европы и Америки. Учебник О. Ю. Пленков

26.04.2015 Рогнеда 1 комментариев

Расширенный поиск Поиск по дисциплинам. Вход в личный кабинет Регистрация Версия для слабовидящих. Учебник для академического бакалавриата 2 Научная школа: Купить Электронный доступ руб. Печатное издание Твердая обложка руб. Учебник для бакалавров, Купить у наших партнёров litres. Для учебных заведений руб.

Новейшая история стран Европы и Америки: Для того чтобы воспользоваться данной опцией, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться в системе.

Все поля Автор Заглавие Содержание. Или введите идентификатор документа: Справка о расширенном поиске. Поиск по определенным полям Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. По умолчанию используется оператор AND. Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе: При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар": Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку " " перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.


Педагогика и репетиторство в классической хореографии. Учебник И. Г. Есаулов

26.04.2015 beydismaolelc84 5 комментариев

Экономика Философские науки Психология. Средства массовой информации Политика. Партии и движения Военная наука. Предпринимательство Бизнес Естественные науки. Математика Естественные науки в целом.

Сельское хозяйство Технические науки и промышленность в целом Автоматика. Деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Полиграфия Транспорт Строительство Жилищно-коммунальное хозяйство. Общая терапия Народная медицина. Нетрадиционные методы лечения Курортология. Лечебная физкультура Клиническая медицина. Внутренние болезни Педиатрия Хирургия.

Прикладные отрасли медицины Ветеринария Дом. Туризм Благоустройство и интерьер жилищ. Индивидуальное и приусадебное строительство.

Дизайн Рукоделие Домашняя кулинария. Консервирование Сад и огород Домашние животные Красота. Культура речи Литературоведение и критика Искусство Архитектура. Градостроительство Изобразительное и декоративно-прикладное искусство Музыка.

Зрелищные виды искусства Киноискусство. Фотоискусство Английский язык Учебная литература Учебные курсы по изучению английского языка Аудио-видео курсы для изучения английского языка Аудиокниги на английском языке Обучающие программы Словари и разговорники на английском языке Художественная литература на английском языке. Общая педагогика Дошкольное воспитание.

Дошкольная педагогика Общеобразовательная школа. Внеклассная и внешкольная работа Методика преподавания гуманитарных, естественнонаучных, общественных дисциплин Школьные учебники Начальное и среднее профессиональное образование Высшее образование. Педагогика семейного воспитания Информационные технологии Общие вопросы Книги по программированию Операционные системы и программы-оболочки Прикладное программное обеспечение Базы и банки данных. Компьютерная безопасность Аппаратное обеспечение Мобильные устройства Антиквариат.

Гравюры Предметы антиквариата Сувенирные товары Канцелярские товары Бумага, тетради, блокноты Товары для делопроизводства Письменные принадлежности Товары для творчества Офисные товары Бизнес-аксессуары Товары для школьника и студента Подарочная продукция Продукты питания Игры Постеры. Религия Музыкальные записи для детей Музыкальные сборники Виниловые пластинки Видео Отечественное кино Зарубежное кино Образовательное, познавательное и документальное кино Театральные постановки Развлекательные программы Софт Программное обеспечение Энциклопедии.

Комплект составлен в соответствии с содержанием … [Read more…]. В книге приводятся пословицы, крылатые фразы и устойчивые выражения, являющиеся живыми фактами современного английского языка. Книга представляет собой практическое пособие для широкого круга изучающих английский язык людей и призвана помочь сделать речь яркой и образной путем получения возможности свободного владения устойчивыми речевыми конструкциями. Среди преимуществ сборника можно выделить простоту грамматического материала, обилие обиходных слов и, … [Read more…].

Есаулов Игорь Григорьевич Описание: Скачать Педагогика и репетиторство в классической хореографии. Ольга Ефименко 5 6 минут назад. Ася Мовсисян 3 часа назад. Скачала Педагогика и репетиторство в классической хореографии.

Удобно , а главное быстро! Joe Black 18 часов назад. Макс Сокович 9 дней назад.


Деловой английский для начинающих. Учебник С. Н. Любимцева, Б. М. Тарковская, Л. Г. Памухина

26.04.2015 Валерия 2 комментариев

Постоянная ссылка Хотите узнать больше? Посмотреть все записи в категории [ Сегодня я заметил, что давно не делился с Вами интересными книгами. Именно Pсейчас я и займусь исправлением данной ошибки. Посмотреть все записи в категории Полезные книги. Когда умрем, то все до одного Познаем, что не знаем ничего. Новинки Студентам и аспирантам Оформление рефератов, дипломов, диссертаций Студенческая жизнь. Нормативные документы Общественные науки. Правоохранительные органы Правоведение Общие вопросы права Административное право Конституционное право Земельное и экологическое право Криминология.

Судебная экспертиза Финансовое право Социология. Социальная работа Политология Демография Журналистика. Туризм Безопасность жизнедеятельности Физическая культура. Военная подготовка Статистика Экономика. Банковское дело Предпринимательство Экономика Бухгалтерский учет. Офис-менеджмент Деловая литература Педагогика Общая педагогика Методика преподавания отдельных предметов Дефектология Гуманитарные науки.

История искусств Культурология Архитектура Изобразительное искусство. Музееведение Мировая художественная культура Театр. Страница товара выбранного интернет-магазина откроется в новом табе Поделиться ссылкой на книгу Об авторе Любимцева С. Последние поступления в рубрике " Английский язык для языковых вузов " История английского языка. В современном учебном плане бакалавриата курс истории языка занимает почти в четыре раза меньшее место, чем в привычном для лекторов формате.

Курс же введения в филологию отсутствует в этом плане полностью. Это не может не потребовать кардинальной переработки программы и нового учебника. Пособие предназначено для изучающих английский язык с целью работы в области международных связей. Английский для делового общения. Практический курс делового английского языка. Market Leader Grammar and Usage Book. Test Your Professional English Business: Test Your Professional English: Business Correspondence Second Edition: A Guide to Everyday Writing.

Английский для общения с деловыми партнерами: Macmillan Literature Guide Students Book. Big Ideas Simply Explained. Build Your Business Vocabulary.


1 2 3 4 5 6