Методология и методы психолого-педагогических исследований н. м. борытко, а. в. моложавенко, и. а со

13.04.2015 Конкордия 0 комментариев

У нас вы можете скачать книгу методология и методы психолого-педагогических исследований н. м. борытко, а. в. моложавенко, и. а со в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций Основы обеспечения единства измерений: Обеспечение единства измерений - деятельность метрологических служб, направленная на достижение Динамика и детерминанты показателей газоанализа юных спортсменов в восстановительном периоде после лабораторных нагрузок до отказа Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов Принципы управления денежными потоками: Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует.

Выраженные симптомы появляются, когда опухоль Методология и методы психолого-педагогических исследований: С позиций гуманитарно-целостною подхода к исследованию образовательного процесса раскрываются методологические основы и логика психолого-педагогического исследования.

Учебник соответствует Государственному образовательному стандарту РФ высшего профессионального образования года. Педагогическое проектирование как метод исследования в образовании Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.

Вместе с тем освещенные в нем вопросы рассматриваются с позиций гуманитарно-целостной стратегии изучения образовательных явлений, процессов и деятельности.

Подробно об этой стратегии говорится на страницах учебника. Содержание педагогики и психологии составляет гуманитарное знание, сущностной особенностью которого является многозначность, многоаспектность. В целом же психолог о-педагогическое знание становится основой для оптимизации педагогической деятельности. Психологическое исследование в отдельных случаях может быть частью педагогического. Главы разделены на пункты и подпункты.

В конце главы предлагаются вопросы для повторения и размышления, упражнения и рекомендуемые списки литературы. Затем они обсуждаются в коллективной дискуссии в аудитории, после чего выполняются упражнения.

Такое различение предполагает, по крайней мере, следующие критерии выделения объекта исследования и науки в целом:. Исходя их этих соображений можно определить объекты педагогической и психологической наук, а также линии их взаимосвязи. Объект психологии — мир психических явлений как субъективная реальность, проявляющаяся в образах, мыслях и отношениях людей. Нетрудно увидеть то, что связывает объекты педагогики и психологии: Отражение, в свою очередь, происходит благодаря механизмам и возможностям организации внутреннего мира психических явлений индивида.

Эдгар Стоуне в г. Предмет исследования в педагогике ипсихологии, как это следует из предшествующих рассуждений, множественен. Законами в науке называют необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе. Понятие закон родственно понятию сущности. Существуют гри основные группы законов: Познание законов и закономерностей составляет предмет всякой науки. Предметом педагогики являются закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе.

Отношением называют связь между людьми, возникающую при общении, контактах. Отношение включает в себя восприятие, переживание, реакцию. Такими посредниками могут выступать поведение, деятельность, взаимодействие и др. Психология, по выражению В. Краевского, — непременный и постоянный спутник педагогики.

Однако при этом четко сохраняется специфика предметов обеих наук. Что касается методов, то и здесь наблюдается взаимопроникновение: В педагогике к числу важнейших можно отнести следующие термины: Словесная путаница нередко приводит к недоразумениям и пустой трате времени.

От того, что мы вкладываем п то или иное понятие, как мы его трактуем и что оно значит для других, зависит очень многое, в конечном счете — эффективность всей научной работы. В соответствии с этим можно выделить следующие термины: В теории и практике образования выделяются, но крайней мерс, три основные стратегии: Традиционная стратегия в образовании. Именно знание рассматривается с этих позиций в качестве главной ценности. Традиционная стратегия отразила возросшее значение науки и специалистов для современного общественного производства.

Взаимодействие в такой парадигме носит однонаправленный характер и представляет собой скорее воздействие со стороны педагога. Колесниковой, для традиционной стратегии органичны понятия социальной нормы, стандарта, эталона. S3 рамках традиционной стратегии психолого-педагогическая диагностика используется в целях контроля над воспитуемым, управления сто поведением, манипулирования и пусть даже из самых добрых побуждений лишения самостоятельности.

Иначе говоря, акцент делается на изучении следствий, а не причин. К несомненным достоинствам реализации гуманистической стратегии в практической педагогической деятельности можно отнести:. Если говорить о научно-исследовательской деятельности, то здесь ориентиром служит не объективная истина, а субъективный мир человека. Для получения научного знания применяется метод наблюдения за воспитанниками в различных ситуациях их жизнедеятельности. Результаты исследования чаше всего представляются в форме описаний, а не точных расчетов.

В кратком изложении гуманитарная стратегия означает признание следующих фактов: Неповторимы его окружение, семейные традиции, личный жизненный опыт, устремления. Здесь педагогическая деятельность мыслится как со-деятельность, совместное преодоление затруднений в индивидуально-личностном становлении и субъектном развитии.

Ведь человека можно рассмотреть с биологической, физической, химической точек зрения и т. Как справедливо предупреждал М. В первую очередь изменяются акценты и логика познания. Еще одна важная черта гуманитарного познания — смещение акцента с выведения общих законов на поиск индивидуального, особенного. Все сказанное справедливо не только для отдельного человека, но и для группы или организации. Исходный принцип гуманитарной стратегии состоит в том, что не человек должен быть понят через мир, а, напротив, мир через человека.

Поэтому гуманитарный подход вносит принципиальные изменения в способы постижения человека, его взаимодействия с обществом, ценностями, культурой. Эти изменения означают, по словам Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Вместе с тем это будет означать возврат человека к единению с миром и в то же время — возвращение человека к самому себе.

Характеризуя гума-нитарность в педагогике, Л. При условии избегания крайностей все три стратегии могут быть весьма результативными в исследовании проблем образования. Системно-целостный подход в образовании. В этом определении раскрывается закономерный характер структуры соподчиненно-сти компонентов системы.

Таким образом, при описании человека как системы следует выделить следующие моменты:. В общем случае редукция от лат. Обоснованная редукция может быть плодотворной например, планетарная модель атома. Тогда получается так, как говорит пушкинский Сальери: Большая энциклопедия Кирилла и Мсфодия Свойства целого несводимы к свойствам его частей. Чаще всего свойства элемента только и проявляются во взаимосвязи с целым.

Это то, что называют контекстностыо. Сказанное приводит к необходимости различать интегральные и целостные свойства человека как уникальной живой системы. По выраженности интегральных свойств мы можем судить о степени целостности системы. Из определений целостности видно, что метод целостного подхода к педагогическим явлениям представляет собой не что иное, как метод системного анализа, применяемый в педагогических исследованиях.

В чем заключается целостный подход к организации обучения? Во-вторых, в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков, так, чтобы каждая часть урок работала на целое процесс.

В-третьих, в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. Взаимодействие — установление связей между элементами педагогической системы, таких как информационные связи обмен информацией , организационно-деятельностные свя-.

Такой подход обнаруживает кризисный характер становления человека. Наука как сфера человеческой деятельности. Знание всегда системно и благодаря системности инструментально. Принято выделять следующие признаки науки: Охарактеризуем по этим признакам систему психолого-педа-гогических научных дисциплин. Потребность в психолого-педагогическом знании появилась вместе с необходимостью воспитания подрастающих поколений.

Первоначально такое знание оформлялось в устном народном твор-. В научно-философский язык это понятие впервые ввел немецкий ученый Х. В конце XIX в. В начале XX в. В контактах с другими пауками психология также обогащается новыми идеями и подходами.

Такое различение предполагает по крайней мере следующие критерии выделения объекта исследования и науки в целом:. Исходя из этого, можно определить объекты педагогической и психологической паук, а также линии их взаимосвязи. В современной науке идут поиски интеграции психологического и педагогического знания в единую теорию образования. Стоуне в г. Предмет исследования в педагогике и психологии неоднозначен.

Существуют три основные группы законов: Отношением называют связь между людьми, возникающую при общении, контактах. Отношение включает в себя восприятие, переживание, реакцию.

Другими словами, предметом психологии является психически управляемая деятельность. В практике исследований это реализовалось в русле двух стратегических линий: Психология, но выражению В. Краевского, — непременный и постоянный спутник педагогики. Однако при этом сохраняется специфика предметов обеих наук. Психология изучает механизмы психических процессов. Тем не менее две эти самостоятельные науки, исследуя один и тот же объект образование , все более сближаются.

Что касается методов, то и здесь наблюдается взаимопроникновение: Среди терминов особое место занимает категория от греч. Таким образом, главная характеристика тезауруса — системность. Наличие системы специальных терминов — признак не только пауки, по и всякой профессиональной деятельности. Неграмотное употребление терминов профессионального языка демонстрирует низкую квалификацию педагога. В педагогике к числу важнейших можно отнести следующие термины: Эмпирические методы направлены на диагностику состояния исследуемого объекта.

Они помогают избежать односторонности в получении научного знания, нивелирования индивидуальности воспитанников, а также обеспечить целостное восприятие их различий как объективный факт и норму. Закономерности как предмет научного исследования. Введение в оЬщую психологию: В педагогике закономерности действуют так же неотвратимо, как и в природе.

И они носят такой же объективный характер, то есть не зависят от воли конкретных людей. Однако именно на понимании этого закона были разработаны летательные аппараты. Выявление закономерностей образовательного процесса связано с обоснованием современных педагогических систем. Связи психологии и педагогики с другими науками.

Педагогика и психология, в центре которых находятся проблемы человека, относятся к числу гуманитарных наук. Связь педагогики и психологии с философией — наиболее длительная и органичная. Социология — наука об обществе как целостной системе и об отдельных социальных институтах, процессах, общественных группах. Связь педагогики и психологии с э к о н о м и ч е с к и м и н а у-ками послужила основанием для возникновения такой научной дисциплины, как экономика образования. Экономическая жизнь общества во многом определяет характер образования в данном обществе; образование наряду с другими сферами обще-.

Педагогика тесно сотрудничает с п р а в о в е д е н и с м. С 15 сентября г. В соответствии со ст. А такое отношение не может быть обеспечено лишь правовыми нормами. Если сравнить такие данные за несколько лет, можно выявить тенденцию к улучшению или снижению школьной успеваемости. Объекты и типы связи различных наук. Выделяют следующие объекты связи педагогики и психологии с другими науками. Данные социологии, часто выраженные в конкретных цифрах или сформулированные в виде тенденций, нередко становятся основой для разработки конкретных проблем образования, например проблемы формирования у младших школьников произвольного внимания в процессе обучения.

Тот факт, что практически любой метод теоретического или эмпирического исследования может при ус-. Можно выделить несколько типов связей педагогики и психологии с другими науками. Психология и педагогика могут заимствовать из других наук термины, методы, критерии и другие объекты. Взаимопроникновение характерно, например, для отношений с философией. Каждое психолого-педагогическое исследование опирается на определенную философскую систему или концепцию. Такой тип связей часто возникает между педагогикой и психологией, внутри самой системы психолого-педагогических научных дисциплин.

Комплементарные связи возникают в тех случаях, когда данные одной науки дополняют данные другой, когда из данных нескольких наук, как из мозаики, складывается единая картина. Под интеграцией от лат. Значение педагогики в системе научного знания. Существуют разные взгляды на роль педагогики как науки, вытекающие из различного понимания роли педагогики и ее связей с другими науками. Сторонники второй концепции рассматривают педагогику как прикладную науку. Однако ни одна из смежных с педагогикой наук не изучает образование специально, в его целостности.